同课异构之乘法交换律与结合律.docVIP

同课异构课堂教学实践 ——《乘法的交换律和结合律》 导语： 更新教育理念、创新教育模式、强力推进课程改革，全面提升教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后每人都有两种思想。”这就为我们更新教育理念提供了一个很好的思路——“交换思想”。怎么交换呢？同课异构的教研模式无疑是一个良方。首先我们来看看什么是同课异构。 什么是“同课异构”. 同课异构是指同一课程、同一教学内容由于教师的教学风格、习惯、授课环境条件等的不同所导致的课堂进程、结构、师生活动空间、授课方式及其效果等方面存在差异的课堂模式。说得通俗点就是同一节内容，由不同老师根据自己的实际，自己的理解，自己备课并上课导致所上的课的结构，风格，所采取的教学方法和策略各有不同。其他教师就通过对这些课的对比，结合上课所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后共同探讨教学的矛盾点，交流彼此的意见。多维的角度，迥异的风格，不同的策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学水平，提高教学质量。 因此我们说： 同课异构模式，既是新课改进一步深入、深化的研究课题，也是新课改探索和课程内容在具体到课堂时教学手法多样性研究的对象，还是课程课堂教学理论与实践进行实质性研究的内容和“教学有法但无定法”的具体反映。 这种教研模式的着眼点， 应该是用比较的方法来看待“同中之异”，侧重点是在研究“异”。在这里，我们通过人教版三年级下册第三单元第一课时《乘法交换律与结合律》的课例，来明确究竟哪些具体的地方应该“同”，又应该从哪些方面来分析这节课的“异”。 同课异构的“同”. 通常情况下，同课异构的同指的是针对同一个课题， 同一个教学内容，我们应该有基本一致的教学目标。这也是所有教育者为了让孩子们得到最好的发展而制定的共同的教学目标。它是人们对教学结果的一种预设。它既是教学的出发点，又是教学的归宿。现在我们就来看看《乘法的交换律和结合律》的教学目标。 本课时的教学内容是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第33—35页中的乘法交换律和乘法结合律。这部分内容是在教学了加法的运算律及其相关简便运算后学习的。对于乘法的交换律，学生学习表内乘法时有了初步体验，知道根据同一幅图能列出两个乘法算式，知道互换因数位置得数相同。在学习两位数乘两位数的验算方法时，知道互换因数的位置，积不变。教材对乘法交换律的编排与加法交换律类似，也是由生活情境中的数学问题，引出一组算式，让学生初步理解两个因数交换位置，积不变；再让学生通过举例，经历分析、综合、抽象的过程，得出乘法交换律并用字母表示。乘法结合律的编排与加法的结合律相似，但对学生探索的要求有所提高。 2．技能目标。（ppt）我们说能力目标指的是学生根据教学设计的不同，在具体的数学活动中逐步形成不同的各方面的能力、领悟不一样数学的思考方法。 3．情感目标。（ppt）情感目标描述的是在教学设计和实施的过程中，要渗透的教学思想，要达到的教育人培养人的目的。 尽管是同一个课题，不同的老师在三维确定目标时，还是会有些不同。那么课程标准中对于三维目标的确定都有哪些要求呢？ A、表述必须具备的四个基本要素： 行为主体 主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。 一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式 行为条件 行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习” 行为动词 行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等 表现程度 指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。 B、叙述最好有不同层次 根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展 最后， 我们倡导在确立一节课的教学目标时，要从“三维”角度思考，在表述教学目标时，应将“三维”目标有机融合，将过程与结果紧密联系。 综合以上几点，参考新课标要求，我们将三维目标确定如下： 知识目标：经历乘法交换律和乘法结合律的探索过程，理解并掌握规律，能用字母表示规律。 技能目标：“经历回顾再现——观察比较——迁移类推——归纳概括”的数学思维过程，培养学生的从生活中抽象出数学规律的能力，初步形成适应终身学习的技能基础。 情感目标：体会运算的内在规律，感受运算的奇妙，体验运算定律的应用价值。