《角的初步认识》教学设计概论.doc

《角的初步认识》教学设计 前一年级下册认识图形的基础上学习角的认识。 教学基本信息 课题 《角的初步认识》 学科 数学 学段： 第一学段 年级 二年级 相关 领域 空间与图形 教材 书名：数学 出版社：人教版 日期：2015年10月 指导思想与理论依据 生活经验和知识基础是小学生学习新知识的宝贵财富，也是小学生学习数学知识、进行数学探究的基础。教师应充分利用学生已有的生活经验和学习经验，让他们在已有的知识经验基础上实现对数学知识的再创造。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，低年级教师应充分结合学生的年龄特征，让学生在动手实践、自主探索与合作交流的过程中经历知识的生成过程。 教学背景分析 教学内容：本节课的教学内容是《义务教育教科书·数学》（人教版）二年级上册第三单元“角的初步认识”第一课时P38～39。 学生情况： 本节课是在学生已经认识了长方形、正方形、三角形、圆等简单的平面图形，并会用长方形、正方形、三角形或圆拼图的基础上进行教学的。它是后面进一步学习直角、锐角、钝角的基础。 学生对角都有一个模糊的认识，大部分的学生都认为“顶点”就是角，所以本节课我设计了三次指角的活动让学生充分感知“什么是角？”认识到他们所谓的角只是角的顶点是角的一部分，进而感知角的组成。 教学方式与教学手段： 讲授式、动手实践 技术准备： 多媒体课件 教学目标(内容框架) 教学目标： 1、结合生活及实践活动，初步认识角，知道角的各部分名称。 2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。 3、培养观察、思维和动手能力。 教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，引导学生用直尺画角。 教学难点：初步建立角的大小的概念，会比较角的大小 教学过程(文字描述) 教学过程： 一、旧知引入： 1．同学们，你见过它们吗？ 2．在数学上我们称它们为什么图形？ 3．在这些立体图形中有你认识的平面图形吗？学生汇报。 课件点击渐变： 4．其实在这里平面图形身上还有另外一种平面图形呐——角，你们听说过吗？ 今天我们就来学习《角的初步认识》（板书） 二、认识角 1、指一指——了解角的组成 （1）（指顶点）老师把它描在黑板上。这是角吗？谁再指一指？ 预设①指两条边。（师画两条不相交的边） 和你想的一样吗？谁再指指？师板书完整的角。 两条直直的线连接上就形成了尖尖的地方。数学上把尖尖的地方叫顶点，两条直直的线叫角的两条边（板书）。一个顶点，两条边组成的是角。我们把两条边夹的部分叫角。 （2）角由哪几部分组成？（一个顶点两条边） 2．认一认——反馈（课件演示） 到底什么是角，我们一起看一看！ 下面的图形中哪些是角，哪些不是角？请说明理由。 （1） （2） （3） （4） （5） 3、指角——明确到底哪是角 （1）现在谁再来指指三角形中的角。 生指，师板书描角（强调：两条边夹的部分是角）。 （2）跟同桌指一指你手中平面图形的角在哪里？ 学生汇报：指长方形、平行四边形中的角，同时教师课件标角。 三、画角 画角我都需要画什么呢？（一个顶点，两条边） 示范画角： 大家请看，我先画一个点，从这个点开始画一条线，再从这个点开始向另 一个方向画一条线，两条线夹的部分叫角。 下面请你试试用直尺画一个角。 评价（两个）：评价画弧线的为画的完整；评价没画弧线的，要是能画出弧线标出哪是角就更完美了。没画弧线的现在补上。 四、比较大小 陈老师也画了角 课件：出示4个角 1、直观感知角的大小 （1）哪个角最大，哪个角最小，为什么? （学生自由发言） （2）哪是角？师标角符号。应该比哪？ 3号角最大，2号角最小。 （3）为什么？ 3号角开口的地方最大，2号角开口的地方最小。 2、用重叠的方法比较角的大小 这两个角哪个大，哪个小？（课件动作演示：大小一样） 你怎么看出来开口大小一样？（顶点重合，两条边也重合） 3、体会影响角大小的因素 （1）接着看大屏幕，（课件演示短边变长再变短）1号角哪变化了？大小变化了吗？你从哪看出来的？ 学生：两个角的顶点和边都还是重合的，所以角的大小没变。 通过刚才的演示，你发现了什么？角的大小与边的长短无关。 （2）课件：（短边的角开口变大）角的大小变化了吗？你从哪看出来的？ 学生：角的开口变大了，所以角