中职学校德育课实施发展性学生评价研究1.docVIP

作者姓名：@ 马鞍山市2012年度优秀教育科研论文评比参赛作品 中职学校德育课实施发展性学生评价研究 摘要：新一轮基础教育课程改革的核心理念是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，旨在培养学生健全的个性和完整的人格，造就新一代高素质的社会主义社会的公民，以实现中华民族的伟大复兴。在传统应试教育视野下的评价观念对学习基础不好的学生影响负面性更多，所以职业学校实施发展性评价尤为重要。 关键词：学生评价；发展性评价；德育课 一、职业学校德育课发展性学生评价内涵 职业学校德课发展性学生评价是指根据职业学校德育课程原则，以学生的学习过程和结果为对象，利用一定的评价技术和方法，科学、全面、公正地评价学生对所学内容的接受程度、理解程度、运用能力以及思想道德素质的发展状况。 二、传统学生评价存在一定的误区 在课程评价改革中，我们发现传统的学生评价与发展性学生评价之间存在着明显的差距。 1、在评价内容上，职业学校虽然不过分注重知识的掌握，但对分析问题、解决问题的实践能力和情感、价值观的培养仍然不够。近些年来，重大科技创新很少，国家级科技成果呈现了负增长的态势，在我们自己培养出的学生中，从未培养出诸如诺贝尔奖之类的获得者。美国的教育重视培养学生广阔的知识面、创造力、适应性、独立性和实践能力，美国1983年在《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告中强调：“我们的目标必须是充分发挥个人的才能，希望并且帮助所有的学生最大限度地发挥他们的能力”，具体表现在以培养学生的适应性为基础，训练动手能力为手段，增强创新能力为根本，弘扬个性为目的。结果是，在世界600多位诺贝尔奖获得者中，美国就占40％左右。另外，忽视情感、态度、价值观的培养，导致很多学生在人格、心理方面都有问题。据国家卫生部宣布的数字显示，中国是世界上自杀率多发国家，每一年约有20万人口以自杀结束生命，尤其令人震惊的是，最近几年来青少年自杀的比例呈上升趋向，并且呈明显的低龄化趋向。 2、在评价方法上，只注重量化的结果，很少使用体现发展性评价思想的质性评价手法。评价的主要作用和功能是为了甄别，是一种以选拔为目的的评价，并且加以极端化。可以说，“这种评价是面向学生发展的昨天的，只是从学生已经掌握的知识的多少方面去寻找差异并加以分等排队”。在这种评价思想的指导下，只有少数学生能成为学生评价的成功者，大多数学生难以在评价中获得鼓励和促进。 3、在评价标准上，强调共性，忽视学生的个体差异。职业学校的学生在文化基础课方面较差，而其他方面可能有天分。每一个学生都是作为生命个体而存在的，各个生命个体之间有共同性的东西，但是，由于每个个体的先天因素和后天环境的差异，使每个生命个体都有其个性。这就是说，人是在“人”所共有的特性的基础上，还有丰富多彩的个性，正如找不到“相同的两片叶子”一样，也找不到两个相同的学生。“一把尺子量到底”，完全忽视学生是活生生的、充满差异的个体，他们有不同的生活经验、不同的认知基础、不同的需要。过于注重不同学生之间的横向比较，而忽略了学生自身纵向发展过程的比较。因此，个性在长期的折磨中被扼杀，创新的火花还没有燃起就已经被世俗的冷水淹没。 4、在评价主体上，评价主体单一化，排斥学生的参与。长期以来对学生评价的就是学校评和教师评，其中主要是教师评，评价主体单一，排斥学生的介入与参与，评价者与被评价者之间没有沟通与协商，使学生始终处于消极的被动地位。忽视了学生的需要及情感体验，使评价活动处于一种消极的活动状态。首先，这种缺乏学生参与的评价结果不一定科学、准确；其次，这种评价学生有什么感受，会产生什么影响，是促使他们树立信心、改正缺点不断进步，还是挫伤了他们自尊心、自信心，打击了他们学习的积极性，这是一直以来被完全忽略的问题。学生的自尊心和自信心得不到很好的保护，学习的积极性和潜能无法最大限度地发挥，不利学生身心全面发展。 三、职业学校德育课实施发展性学生评价的方式 1、观察法 观察法自古有之，孔子在几千年前就提出“听其言，观其行”的评价方式，是指教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生的日常学习、行为举止、穿着打扮、眼神表情、学生关注的热点以及生活中所表现出来的情感态度等可见的现象记录下来并作分析，获取有用的信息。可以了解学生的课堂学习、思想动机等，作为对学生进行引导和评价的依据。 观察法是一种最基本的品德评价方法，其特点是简便易行。“那么观察记录什么行为呢？总体来说，我们的目标和所期望的结果决定什么样的行为最值得观察，我们必须留心那些不寻常和独特的事情，它们能帮助我们更好地理解每个学生的行为模式”。观察的目的还是通过观察外部表现，进而了解学生的内心世界，应做好如下几项工作：第一，要做客观的观察记录 。人的记忆力是有限的，面对