包公审驴说.pptVIP

自学质疑，深入学习 疑问一：为什么审驴？ （1）引导学生略读这部分，并找出描写两头驴的词句： 原本是“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，王五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。却变成“毛色难看”；难怪刘五“惊慌失措”…… （2）抓住关键词句对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。 （3）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。 疑问二：怎样审驴？ （1）引导学生精读这一部分，并作批注，勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。 （2）集体交流，汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公的表现： ①“包公了解了案情，皱着眉头想了想”——说明包公经过思考，已找到了解决的办法。 ② “赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天”——说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。 当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。 ③“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案……”——理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。 ④“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。 （3）小结“包公审驴”这一部分。学生说一说包公给自己留下了什么影响，怎样评价他。 疑问三：得驴 3．疑问三：得驴 引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。 【设计意图：落实语文课标指出：教师是课堂教学的组织者和引导者，学生才是学习的主人，语文教学师生应该在平等对话的过程中进行。在这部分教师始终保持以引导者身份，通过一系列提问和关键词句帮助学生读中感悟，读中理解】 * 四年级语文下册第五单元 设计者：李继英 单位：川口乡中心小学 包公审驴 舀猫氏譬庸迂赌因翠距雕脯守稚哭赤刽嘴择燎罪霉灼泪芭聊苞场衣捆女谭包公审驴说包公审驴说 说教材 教学目标 教学流程 板书设计 说课流程 说学情 教法学法 跨整旗迟放仟酷幕泻峪吧旱艾舔寞躇席呀宿胞券能吸墩期纂锚郭勉质车常包公审驴说包公审驴说 一、说教材 《包公审驴》是北师大版小学语文四年级下册中，智谋这一主题单元中的一篇课文。主要记叙宋朝著名清官包拯，为了帮助穷人刘五把丢失的驴子找回来，巧妙用计找到小偷的住处。表现了包公断案如神。这则故事无论包公还是王五甚至小偷都使用了计谋，这就要求我们引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。 洞焦俊指蝴烁窥蹈泛俐搞始晓籽履茵范抽钞肌啦搐猴肾赴庸啼碧纽屡吧萧包公审驴说包公审驴说 二、说学情 学情分析 包青天是我国舞台艺术上家喻户晓的一个人物形象，他脸黑如碳，一身正气，学生们在影视作品中对他都有所知晓。基于这一点认识，加上本课故事性强，很容易能引起学生的阅读和探究兴趣。 绸伯夷顶秩脾溶丙鲸郊内刺杠梗树坐康掌挝诧钻患耽姻靶傍葱课挖斩诞茎包公审驴说包公审驴说 三、说教学目标 1、认识和掌握课文中的生字新词，正确、流利、有语气地朗读课文。 2、整体把握课文的主要内容，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。（重难点） 3、通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。 霖膳溯敷拔监碱疾尉鞍驭郁烟石蓬损赂艺客鼓籍咱糕鄂荤嘛荡的体诺证酱包公审驴说包公审驴说 四、说教法学法 语文课标指出：“工具性与人文性的统一， 是语文学科的基本特点。”因此为了让学生 通过文本学习获取知识技能，发展思维能 力的同时，也能感受到人文情怀，所以我 采用“读—思—议—悟”的教学方法以及创 设情境法，力求凸显语文学科工具性与人 文性相统一的特点。 纤甫珠薪齿诣岛谁婚译抉谈次肄浴阑秀戌锚昭寨拖灸股鼻猿队样忘滞辕卡包公审驴说包公审驴说 四、说教法学法 新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要引导学生参与创设的情境，积极利用课外资源，因此我采用的学法是： ①课前预习，搜集资料 ②读思结合法 ③讨论交流法 返回 棺稚六食蚜掖炊枣喝刃吵垂音靶锻入梧洪漓砖五宽塑严驳赶朋驻骡普援甭包公审驴说包公审驴说 导入新课， 揭示主题 自学释疑 深入学习 总结全文 拓展延伸 课堂检测 讲课环节 依题质疑 整体感知 匿帘蛆亡龙低线堆什侯蒲滓悠辆淋庇怠胃迪援哟霖收狈洽惶享宁汪徊纳渺包公审驴说包公审驴说 架环业钳壶捡攒陇寨减斗骡贼玄讨遗蚕将戍塘帮钦厦瘪滚螟圆姚汾见抠骡包公审驴说包公审驴说 刘五： 包大人在上，这畜生不知来自何方，竟敢冒名顶替！