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新课程实验的思考寿才明 引言 引言 课程改革的基本理念 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展 联合国教科文组织的“学习权”涵义 每一个学生不仅是“学习的主体”，而且是“学习的主权者” 要落实这个课程改革理念，需要满足三个条件 第一条件，课程政策的转型 精英主义教育 大众主义教育 抛弃“精英主义”的教育生产模式，乃是我国从“人口大国”迈向“人力资源大国”的新世纪发展战略所需要的 基于大众主义教育思想的新课程追求 从“精英主义教育”转型为“大众主义教育”，归根结底，意味着转变我国教育生产方式的根本转变，而《纲要》规定的“三级课程管理”的体制正是符合我国教育生成方式的转型需要的 第二条件，课程范式的转型 科学中心主义课程 社会建构中心课程 课程生成模式的重心转移 阶梯型 ： 第三条件，教学范式的转型 灌输中心教学 保罗·弗莱雷（P．Freire） 第八次课程改革的特点（亮点）是什么？这些亮点是需要我们重点关注的课题，也是国际教育界共同面对的话题 第一 强化品德教育 第一 强化品德教育 第二 关注人文素养 第二 关注人文素养 第二 关注人文素养 第三 凸显媒体教育 第四 倡导两种课程 学科课程与综合实践活动课程的异同 第二部分 重建教师的概念 第三部分 重建课堂教学 二、学生的观念是教学的出发点与归宿 （一）没有观念，就没有生命。 “一个民族到不会表现观念时就没有了生命（no idea therefore no life）。” ——牟宗三 （二）观念是思想，观念是生命。 学生的观念被尊重是其生来的权利。 一粒种子的信念 有一个女孩，高中毕业后没考上大学，被安排在本村的小学教书。 结果，上课还不到一周，被学生轰下台，灰头土脸地回了家。母亲为她擦眼泪，安慰她说：“满肚子的东西，有的人倒得出来，有的人倒不出来，也许有更合适的事情等着你去做。” 后来，她出外打工又被老板轰了回来：原因是手脚太慢。母亲对女儿说：“手脚总是有快有慢的，别人已经干了好多年了，而你一直在念书，怎么快得了。” 教学本质上是催生新观念的过程而 不是传递现成知识技能的过程。学生 不是装知识技能的“袋子”，教师也不是 “装袋人”。 三、学生观念的性质 1．学生的观念是道德的 2．学生的观念是创造的 3．学生的观念是美丽的 总之，观念的诞生不是意念造作。教育中的观念是智力、创造性与道德的结合，它所体现的是“道德的创造性” 四、创造自由、自然的课堂，让学生诞生精彩观念 （一）课堂是学生思想的实验室，最好的课堂氛围是自由 “在教室里，与对物对人的冷漠作斗争的实践，应成为以‘学’为中心的教学的中心课题。” “应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室’。” ——佐藤学 （二）最好的教学行为是真实自然的 真实自然的课堂教学并不像做出来的那 样具有观赏性，迟疑反复、困惑痛苦与 豁然开朗、激动人心常常相伴而生。 五、重建课堂教学评价 （一）生成性是教学的本质特点 观念在不断诞生出来，教学永远是鲜活的和生长的。 “教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。” （二）以学生的精彩观念、学习状态和教师的教育智慧为关注核心 教学评价即教学研究。 教师的教育智慧是基于对学生的关爱而产生的对每一个学生独特发展需要的敏感性，是捕捉每一个稍纵即逝的教育时机并将其价值发挥出来的能力。 （三）还能简单地把“明确的预定目标以及对预定目标的达成”作为一堂“好课”的标准吗？ 根据预定目标而“装配”的教学是100年之前兴起的“教育即生产”的观念的余续，它必然导致学生心灵的物化和精神生命的枯萎。 当教师在课堂上真切地感受到，每一个学生的心灵不断诞生精彩观念，宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般，他或她就开始际遇教学的本质、体验教学的神圣。 六、重建课堂教学有哪些基本要求？ 1．把“备课本”变成“教学研究记录手册”。鼓励创造性备课。 2．设计教学目标与创设教学情境并重，但侧重情境创设。有目标，但不拘泥目标。 3．讲授教学与会话、讨论教学并重，但侧重会话、讨论教学。不论讲授，还是会话、讨论，都不能流于形式，都要基于探究、发现和创造的态度。 4．把学生自己的观念视为教学的出发点和归宿。倾听学生。研究学生（包括研究学生的“错误”）。 5．充分体现教学的生成性。善于捕捉课堂上不可预测的教育时机，并运用智慧发挥其教育价值。 6．把课堂教学变成教师与学