张晓明2005年4月16日 哈尔滨.pptVIP

二、追踪新课程的科研行动策略 66 81 96 小强 80 78 82 小红 90 84 63 小伟 三 二 一 次数 人名 问题:谁的学习成绩好? 讨论: ①小强,平均分高 ②小伟,越来越好 ③小红,成绩稳定 ④小强,全场最高 ⑤小伟,笑到最后 ⑥小强,前两次好 体现生活数学真谛的课例 案例 【７】 三、彰显新课程的课题结题要点 （一）结题的工作理念 “贵在收口”与“虎头蛇尾” “精益求精”与“应付了事” “开放合成”与“闭门造车” “研以致用”与“表面文章” * * 张晓明 2005年4月 16日 哈尔滨 ● 走进新课程的 学校科研创新 讲三个问题: 一、新课程背景的学校科研特征 二、追踪新课程的科研行动策略 三、彰显新课程的课题结题要点 一、新课程背景的学校科研特征 （一）支撑和相伴学校科研的新知识 新理念大幅度递增 十余种新理论（建构主义学习理论、多元智能理论、 后现代主义教育理论……） 百余个新理念（以学生发展为本、整合三维目标、 教学即对话……） 千余本新书籍（万千教育译丛、新课程解读、管 理新视野……） 为了学校——以促进学校发展为科研目标 基于学校——以学校真实问题为科研对象 在学校中——以学校运行过程为科研载体 （二）以校为本的科研定位实现了学校 科研的价值回归 一、新课程背景的学校科研特征 （三）科研选题高密集度地集中在新课 程的热点难点问题 一、新课程背景的学校科研特征 焕发新型课堂的生命活力 扭转教学评价的操作尴尬 厘清校本课程的开发路径 彰显信息技术的学习功能 走出考试方式的传统樊篱 引入教学管理的学分制度 寻求闭卷与开卷的有机结合 （一页开卷、一书开卷） 案例【1】：校本考试方式改革科研成果 突出考试中学生的主体地位 （考前征题、素材命题） 赋于学生考试的自主选择权 （分类命题、两次考试） 充分尊重学生的考试自制力 （无人监考、自主阅卷） 对考试的分数加以灵活认定 （区间评分、尝试借分） 实现考试过程中的师生互动 （提示一题、加倍一题） 教育日志 （ 2004 年 12 期 ） 教育叙事 （ 2004 年 18 期 ） 教育案例 （ 2004 年 20 期 ） 教育反思 （ 2005 年 1 期 ） 教育课例 （ 2005 年 3 期 ） （四）适合于学校科研的方式方法不断 在实践中创新 一、新课程背景的学校科研特征 案例【２】郑金洲的教育研究方式与成果 　　　　　表达形式（《人民教育》连栽） 在自然情景下对个人的“生活世界”以及社　会组织的日常运作进行研究 一、新课程背景的学校科研特征 提倡研究者对研究情境的参与，与研究对象 共情 研究目标是：对研究对象的生活故事和意义 建构作出“解释性理解”，对事物的复杂性和 过程性进行长期、深入、细致的考察 案例【３】陈向明的“质的研究” 　　　　《在行动中学作质的研究》 （五）与科研相伴的教师发展上升到 学校科研的空前地位 一、新课程背景的学校科研特征 教育智慧 专项技能 ——科研中的开放性与生成性 课程意识 科学知识 ——科研中的学科超越与课程整合 实践反思 理论讲授 ——科研中的过程关注与行动研究 学校科研的类型与要点 二、追踪新课程的科研行动策略 课例 输出 成效 论证 方案 论证 问题 发现 日常 反思 以真实问题解决为侧重的学校科研 行为 重构 合作 引领 叙事 研究 规划 发展 自我 诊断 以促进教师发展为侧重的学校科研 成果 应用 概括 提升 过程 实施 研究 设计 科学 选题 以立项课题研究为侧重的学校科研 （一）日常反思 二、追踪新课程的科研行动策略 反思要点 意识——形成反思习惯 基础——积累反思素材 发展——掌握反思技巧 升华——开发反思软件 二、追踪新课程的科研行动策略 反思关注点 发破损书 为了“生成”该怎样“预设” 后思“后续点” 求平均数 怎样促使非预设生成 反思“创意点” 呼唤奇迹 “预设”为什么“未生成” 反思“失误点” N次幂的应用 “预设”是怎样“生成”的 反思“成功点” 个案例举 教师反思 反思点 二、追踪新课程的科研行动策略 反思操作技巧 倾听“内在的声音” 审视“意外的结果” 捕捉“反馈的信息” 尝试“换位的思考” 二、追踪新课程的科研行动