甘利婷教育教学知识与能力9-13章.ppt

1、尽可能让学生制订目标。 2、如果学生不能制订，引导学生和教师共同制订。 3、使学生确信目标是可以达到的。 4、一定给学生向目标迈进的反馈，最好是教会学生通过自我观察和自我表达来监控自己的进步情况。 第二节 学习动机 （四）根据自我效能理论，努力使学生获得成功的经验 尽可能创造条件给学生提供成功的机会，使他们获得更多的成功体验；看到和他相似的同学获得了成功，其自我效能感也会增加，从而愿意去尝试某些原三不敢尝试的任务。 （五）根据归因理论引导学生积极归因 （六）根据需要层次理论应先满足学生的缺失性需要 第二节 学习动机 （分析另一种表述） （一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 （二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 （三）创设问题情境。实施启发式教学 所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 只有在既适合又不适合（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。 第二节 学习动机 （四）根据作业难度，恰当控制动机水平 （五）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 必须是明确、具体且及时 表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感、增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。 要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息。 第二节 学习动机 （六）正确指导结果归因，促使学生继续努力 第二节 学习动机 本节小结：本节主要论述了动机的概念、作用、种类；学习动机与学习效果的关系（耶克斯—多德森定律）；理解了学习动机的理论。并初步学习了如何培养与激发学生的学习动机。 第二节 学习动机 一、迁移的概念 迁移是一种学习对另一种学习的影响。 二、迁移的种类 1．正迁移与负迁移（迁移的性质） 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，也叫积极迁移。 负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响，也叫消极迁移。 第三节 学习迁移 2、顺向迁移与逆向迁移（迁移的影响方向） 顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响。 逆向迁移：后面的学习对先前学习产生的影响。 第三节 学习迁移 3．水平迁移与垂直迁移（迁移内容的不同抽象和概括水平） 水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，也就是说，先前学习的内容与后继学习的内容在难度、复杂程度上属于同一水平层次，学习内容之间的逻辑关系是并列的。 垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。如上位概念、下位概念。 第三节 学习迁移 4．一般迁移与具体迁移（内容） 一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。 具体迁移也称为特殊迁移，指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。 第三节 学习迁移 5．近迁移与远迁移（相似性程度） 近迁移：将所学得的知识经验或原理、方法迁移到与原来的学习情境相似的情境中去。 远迁移：将所学得的知识经验或原理、方法迁移到与原来的学习情境不相似的情境中， 第三节 学习迁移 6、低路迁移与高路迁移（迁移的意识程度） 低路迁移：一种自发的或自动的方式所形成的技能迁移。 高路迁移：将先前习得的抽象内容有意识地应用于新的情境。 第三节 学习迁移 例：1、从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（ ） A、顺向正迁移 B、逆向正迁移 C、顺向负迁移 D、逆向负迁移 答案：A 第三节 学习迁移 2、闻一知十、触类旁通指的是学习中的（ ） A、定势现象 B、迁移现象 C、记忆现象 D、应用 答案：B 第三节 学习迁移 三、学习迁移的基本理论 （一）形式训练说 形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的“心”是由注意、知觉、记忆、思维、想象和意志等官能组成的。 形式训练说把训练和改进“心”的各种官能作为教学的重要目标，并认为某些学科可能具有训练某一或某些官能的价值。教育的目的就在于这种形式的训练。 第三节 学习迁移 形式训练说指出，官能训练注重训练的形式而不注重内容。由此，形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。 评价：形式训练说的观点在欧美盛行达一百年之久，直到今天，这一理论对教育工作仍然有一定的影响。但是由于形式训练说主张“心”之官能通过训练来提高