初中语文教学评李克娟老师的《黄河母亲河》课.docVIP

评李克娟老师的《黄河，母亲河》课 新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力。听了李克娟老师执教的综合性学习《黄河，母亲河》以后，感触良多。 下面我从以下三点谈谈我对这节课的不成熟的看法： 一、教学目标的设计和达成 　　教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以今天我先从教学目标的角度开始评课。 （1）从教学目标制订来看，这堂课李老师从知识、能力、情感与态度价值观三个层次对本教学内容的目标进行制订。（1.了解黄河的地理概况和历史，接触黄河文化，了解黄河现状； 2. 识记有关黄河的成语，古诗文名句，故事；3、情感态度与价值观：引导学生关注母亲河，加强环保意识，激发学生热爱黄河热爱祖国的感情.）知识、能力目标分层次要求，具体。情感态度与价值观目标的内容设置明确，通过这堂课的学习引导学生关注母亲河，加强环保意识，激发学生热爱黄河热爱祖国的感情。 因此，本节课教学目标的设计全面、具体、适宜。 （2）从目标达成来看，李老师紧紧围绕教学目标1、2进行教学。她从介绍有关黄河的知识、考考你等环节突出目标1的达成。学生讲故事、交流成语、俗语等环节突破了目标2。在突破目标1和2的基础上，李老师设计了“保护黄河”板块，通过看图片、阅读课外文字的方式让学生交流讨论黄河变成现在的原因，自然地引导学生关爱环境，保护地球，也就轻松地达成了培养学生的环保意识目标。因此，本节课中，李老师将教学目标明确地体现在了每一个教学环节中，教学手段也紧密地围绕目标，为实现目标服务。 [由于当时视频出了问题，李老师准备的视频资料不能用。她只好口头介绍黄河有关知识引入课堂教学。] 二、综合性学习课堂中的闪光点： （一）立足于语文综合性学习的语文味 程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”在实际的综合性学习教学中，有的课堂追求形式上的热闹，忽视了语文味，忽略了活动的语文内涵。李老师在本堂课上是从以下2点得以体现的： 1、内容角度 ①从黄河的形状象汉字的“几”字； ②讲述关于黄河的故事传说，学生听后说启发，既激发了学生的兴趣，又增长了知识； ③看图猜诗、读诗； ④写黄河（老师选出9个词语，让学生连词成句）、写标语等。 这些内容的设计，都体现了语文的听说读写的教学规律。从基本知识的了解到句子段落的写作，从口头的叙述到诗歌的赏析，从图片的欣赏到大声地朗读等方面都体现出了浓浓的语文味。从这些看来，李老师抓住了“语文综合性学习”中的“语文”这一根本。 2、从学习方式上看，李老师这节课主要运用了“问题——解决”式来推动教学进程。（即老师抛出问题，然后学生思考、交流，最后解决问题）李老师在课堂开头就抛出问题“考考你——黄河是从哪儿发源的，流经哪几个省区、注入什么海、是我国和第大河、形状与哪个汉字相似”等问题。这些问题的设置让学生思考、探究、交流，逐一解决，就完成了教学内容，又达成了教学目标。 还运用了“观察——表达” 式，从开头“看视频——说黄河”，到中间“看图猜诗”“看图写黄河”，到最后“看图说现状，说原因”。这些流程的设计方面都始终紧绷“语文”这根弦。在教学中体现出语文知识综合运用，听说读写整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，学生的语文素养在整个活动中得到发展。 （二）体现语文综合性学习的实践性。 语文综合性学习是一种全新的学习方式，是一个学生自主学习的过程，是在教师的指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择确定有关语文或语文相关的主题，并在研究中主动的获得知识，应用知识解决问题，全面提高语文素质学习过程，充分体现出教师为主导，学生为主体的教学模式。课前学生利用各种渠道搜集关于黄河的有关资料，从历史、地理、人文、文学等角度课前对黄河加以了解，课堂中对这些知识加以运用，逐步形成说写的能力，并培养学生的环保意识。另外，本节课上学生活动多，参与活动的态度积极主动，对问题背景关注，参与人数多，智慧树上结满了果实，有50多颗，人平超过了1个，课堂气氛活跃。因此，这堂课体现了重过程，重参与，重体验、重应用的课标要求。 （三）小组建设方面 1、小组学习的记录方式：用智慧树的形象代替死板的表格，彰显个性，生动形象，具体可感。 2、在学习过程中，自始至终有专人记录，使评价的有依有据。 3、在学习中，大多数小组成员都能积极主动地参与到讨论中，学习兴趣浓厚，学习情绪高涨，课堂气氛活跃。这些都看得出来李老师平时花了不少的心血。 三、综合性学习课型值得探讨的地方 1、教学内容方面 本堂课李老师重