课题-目标序列.docVIP

“幼儿数学逻辑思维”内容及目标界定 街道口幼儿园丽岛分园 陈志斌 第一部分：《纲要》文件部分 一、《指导纲要》中相关的提要： （一）目标 1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系体验到数学的重要和有趣； （二）内容与要求 1、引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。 2、为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。 3、提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。 4、通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。 5、引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。 （三）指导要点 1、幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。 2、要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 3、科学教育以密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。 二、《指导纲要实施细则》相关提要： （一）幼儿特点 幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。他们对周围世界中任何新颖、陌生、有趣、不协调、神秘或难以理解的事物都会产生探究的兴趣和欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。 儿童对周围世界的认识经历了一个由片面到全面、由表面到本质、由前概念到概念的发展过程。 2-4岁幼儿正处于前概念阶段，其思维具有明显的自我中心特点。他们在理解，判断比较复杂的事物时还不能把自己和外部客观世界完全分开。他们对客观事物和自然现象的认识和解释往往从主观意愿和个人感觉出发，常常赋予万物以灵性，形成了看待事物及其关系的“独特眼光”。 5-7岁幼儿已进入直觉思维阶段，虽然仍具有自我中心阶段的一些认识特点，但这时的认识更多地依赖于所感知到的现象。对事物及其关系的认识和解释往往依据具体接触到的表面现象来进行，直接受到其原有经验的影响，因此，还不能抓住本质特征。 总之，幼儿在探索和认识事物过程中所表现出的不合乎成人逻辑的想法和做法，在幼儿已有经验和认知结构上却是及其合理的，合乎他“自身的逻辑”。幼儿在认知发展上的这种局限性决定了他们无法获得完全客观的和反映事物本质的认识。 科学教育对发展幼儿的认知能力，提高他们的思维水平有特别重要的意义。一个人在幼儿期形成的对周围世界的探究兴趣及解决问题的能力会使他们终生受益。 （二）目标 1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系体验到数学的重要和有趣； （三）内容与要求 小班（3-4岁） 【1】态度、兴趣与认知能力 1、创设与利用机会，支持和满足幼儿喜欢探索的需要，引导幼儿积极运用多种感官感知周围事物，对常见事物、现象及其变化产生兴趣和探索的欲望。 2、为幼儿简单的探索活动创造与提供宽松的环境，并引导幼儿对周围生活中常见的事物和现象感兴趣。 3、创造各种机会，鼓励幼儿大胆提出问题，并让每个幼儿用自己喜欢的方式表达在感知及操作中的感受和发现。 4、提供丰富的材料与环境，使幼儿通过感知、操作体验各种事物简单的数量特征。在生活与游戏中引导幼儿对常见事物进行简单的分类、对应、比较和排序。 【2】基本经验 1、在日常生活中引导幼儿喜欢、爱护动植物，愿意饲养小动物、给植物浇水，并获得与此相关的知识和经验。 2、在日常生活中，引导幼儿感知四季最明显的特征，以及下雨、下雪等自然现象，体会天冷了多穿衣服、热了少穿衣服等人与自然的关系。 3、在日常生活中引导幼儿比较2-3个物体间常见量（如大小、长短、厚薄等）的差别，用对应比较的方法体会多与少（4个物体以内）。 4、结合日常生活，引导幼儿感知体验“1”和“许多”。 5、结合日常生活，引导幼儿点数5个物体以内的物品，初步感知理解5个以内物体的数量。 6、在日常生活中和游戏中感知圆形、正方形、三角形的特征。 7、在日常生活中引导幼儿认识白天、黑夜、早晨、晚上。 8、在生活和游戏中引导幼儿辨别上、下方位。 中班（4-5岁） 【1】兴趣、态度与认知能力 1、鼓励幼儿主动观察和探索周围常见事物、现象以及变化的按规律，并从中体会到愉快。 2、在日常生活中，引导幼儿有目的、有顺序地观察周围常见事物，能对某些事物进行连续观察，能发现事物或现象的差异和变化。 3、在各种活动中