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让孩子们在自主学习中享受阅读的精彩 【摘要】《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此，让学生自主阅读、个性化阅读应成为阅读教学中的重要训练内容。笔者从当前阅读教学中存在的问题及如何在阅读教学中培养学生的自主性学习两方面入手，阐述学生自主学习在阅读教学中的重要性。 【关键词】自主学习? 享受 阅读? 精彩 【正文】《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师讲得多，学生读得少。在小学语文的课堂教学中，阅读教学所占的比重最大。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。然而教师在阅读教学中过于面面俱到，教学内容多，环节多。把原本一篇优美的文章讲解得支离破碎，使孩子们失去了学习的兴趣。 2、学生的有效思维活动落实不够。大多数阅读课堂上的问题主要是教师提出来的。学生是阅读的主体，阅读的问题却全由老师提出；学生自己读书，却总是解决别人的问题。特别是学生还没有走进课文，还不知道课文是怎样的内容和形式，就得带上老师提出的问题去读，阅读的“自主”从一开始就被悄无声息地剥夺了。在很多课堂上，虽然给了学生提出问题的机会，但不少还是走个过场，这些问题并没有真正引起教师的“关注”，这从老师的“不评价”或“没有针对性”的评价中就可以看出；当然，这些问题更很少有幸“参与”到后续的教学活动之中，因为老师得按照自己预定的教学方案走，否则，教学任务难以完成。 3、学生缺少自我表达的机会。学生是阅读主体，读了文章，必然要产生一些感受，生成一些问题。尽管感受有深浅之分，问题也有高低的差别。但，这毕竟是源自学生的内心，应该给他们充分表达交流的机会，事实上这个机会都“由于时间关系”而被客气地取消了。至于在讨论由老师提出的问题时学生的表达，也常因与老师手里“预设答案”不符而尴尬，久而久之，学生就形成了阅读心理障碍，总想着自己该怎样回答才能与老师的答案相一致。 4、片面追求朗读效果，忽视默读能力培养教师指导学生读好重点语句作为主要任务一个问题：学生阅读过文章以后，获得了什么，享受了什么？这个过程是学生主体对文本的“吸收”过程。《语文课程标准》提出“多个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”的教学建议。然而，现在的小学语文课堂上，这种行之有效的阅读方式却被老师们忽视了，如同水中浮萍，未落在实处。归根到底，是教师过分关注出声的朗读制造的音响效果和浓烈的“读书氛围”叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己悟”。《语文课程标准》也指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”一、激起学生阅读学习的内在需要代尔·卡耐基说：天底下只有一个方法可以影响人，就是提到他们的需要，并让他们知道怎样去获得。有研究表明当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动、被唤醒心处于最佳状态时学生会积极主动地投入学习。要使阅读的材料真正让学生感兴趣，首先得注意选择适合学生年龄阶段的读物，内容偏深或偏浅都无法激起学生的阅读兴趣。在日常的教学活动中可以这样操作：多倾听孩子读书多表扬喜爱看书的孩子,多向孩子推荐好书。此外，多举办“故事会”，这尤其对小学生是很实用的提高其阅读兴趣的活动。“巧妇难为无米之炊”，要在讲故事的活动中表现得好，出了要提高口语表达能力外，最重要的便是要储备较多的“故事素材”，而“”的储备就得学生有较多的阅读（尤其是课外阅读）。学生一旦从平时的阅读中获得较多的“故事素材”，并成功的运用到所讲的故事中，他（她）便会体验到一种成功的喜悦，从而更加激起阅读的兴趣。 阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成、沟通交流的信息传递过程。现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力强；反之，则思路闭塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到学习的乐趣，充分调动学生的主动参与的积极性。 二、尊重学生独特的理解 《语文课程标准》提出要培养学生独特的感悟，这就要求教师善于引导、设计，还要给学生一个宽松的、自由发挥的空间，只有这样才能真正让学生自主学习、主动发展。在阅读教学中，课堂交流是一个十分重要的环节，在这个环节中，让学生有