大学生学习策略与学习自我效能感的关系开题报告.doc

本科学生毕业论文（设计）开题报告 题目 大学生学习策略与学习自我效能感的关系 姓 名 李 莉 专 业 应用心理学 学 号 20100404024 学 院 教育学院 指导教师 王翠艳 淮北师范大学教务处制 一、本课题研究现状及可行性分析 (一)本课题研究现状： 学习策略方面：1956 年布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现了聚焦策略和审视策略，并发现运用一定的策略进行学习可以极大改善学习效果。之后随着认知心理学的研究进展，记忆策略、组织策略、精加工策略等不涉及特定学科知识的通用策略相继出现。二十世纪 70 年代，以弗拉维尔的元认知概念为基础形成、发展的元认知理论极大地丰富了学习策略的理论研究和训练指导，涌现出丹塞路学习策略指导课程、芝加哥掌握学习策略阅读课程、赫伯（Herber）内容指导课程、温斯坦（Weinstein）认知学习策略等通用学习策略课程及其训练研究。总之，学习策略研究已从探讨儿童认知发展的基础领域逐步发展到应用领域。学术界曾经就学习策略水平是否可以通过教学的途径得到提高展开激烈的讨论。以美国芝加哥掌握学习策略阅读课程为例，该课程主要涉及如何指导学生运用策略进行思维，对培养学生的认知能力有直接的效果。 我国学习策略研究兴起于70年代末、80年代初的中小学学法指导的实验研究可以说是我国学习策略研究的初期阶段，但这一阶段的研究更多的带有经验总结的性质。八十年代末至今是学习策略研究的迅速发展阶段。我国学者在学习西方经验的基础上，在理论和实践方面对学习策略这一领域进行了探索，研究的科学性增强，研究的范围扩大。在相关研究领域，国内学者研究了学习策略的发展特点及其与各种学习变量(个体变量、任务变量)间的相关关系，以探查影响学习策略形成与发展的主要因素，这类研究成果相对较多。例如，左梦兰、何进军等通过研究发现：儿童的认知策略、元记忆和解决问题策略水平随着年龄的增长而不断提高。张庆林等研究发现不同水平的学生在拥有和使用策略上呈现巨大的差异，元认知能力是学生有效运用学习策略的基础。有一些研究者如王振宏、刘萍、余欣欣等发现学习策略或元认知与学习成绩有显著的正相关，但学习策略的不同方面对学习成绩的作用可能是不同的。有些研究表明策略学习只有在学习者的认知结构中具备适当知识的基础上才能有效地促进学习，当认知结构中缺乏适当知识时，策略教学对学习成绩没有显著影响。 学习效能感方面：对于自我效能感(Self-efficacy) 目前国内外研究者尚无统一的概念界定，这一理论最早由心理学家班杜拉（Bandura）于 1977 年发表的论文《自我效能：关于行为变化的综合理论》中提出，并在其往后的系统实验研究中不断丰富，使理论的结构框架初步形成，成为其社会认知理论的重要组成部分。班杜拉认为，自我效能感由结果期待（Outcome Expectation）和效能期待(Efficacy Expectation)两个成分构成。结果期待指个体对自己某一行为将导致的可能结果的预测或判断；效能期待指的是个体对自己能否成功进行某一行为及产生的相应后果的预测或判断。当其确信自己能成功进行某一活动时，会产生高自我效能感进行那一活动。可以说，自我效能感是一种产生于某一行为之前个体对自己能力的一种主观臆断，即包括对自己拥有多少能力的评估，更是一种评价，对自身能否达到目标的自信程度的评价。 自我效能理论被应用于教育领域内，产生出特定的与之相对应的概念，一般被统称为学习自我效能感（Perceived academic self-efficacy）（也称学业自我效能感）。学习自我效能感是影响学生学习和成长进步的重要心理因素。目前国内外对于学习自我效能感还没有统一的概念界定，班杜拉和申克（schunk）将其定义为“学生对自身应付特定学业问题的能力及从事相应学习活动可能达到的完善程度的评价，它涉及的是学生对自己学业学习能力的自信程度”。边玉芳将学习自我效能感定义为自我效能感在学习领域内的表现，是学生对自己能否有能力去完成学习任务的自信程度和坚持程度的评价，是学生的学习能力信念。还有学者认为，学习自我效能感是指学生对自己在学习过程是否有能力完成学习任务和进行学习活动能力的主观判断。 而在以往的研究中发现,