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优化小组合作学习 提高英语学习效率 【摘要】随着新课程改革的实施，小组合作学习的应用越来越广泛。但是小组合作学习从整体上看还许多低效现象，小组合作学习的潜力亟待开发，小组合作学习有待我们进一步和。本文将就教学实践中所遇到的合作学习低效现象提出自己的见解和策略。 【关键词】合作学习 低效现象 随着新课程改革的实施小组合作学习越来越广泛目前教学中一种重要的学习方法小组合作学习从整体上看还有许多低效现象，使小组合作学习流于更应该引起我们的思考如何才能真正发挥其作用，提高呢？ 一、小组合作学习的低效现象小组合作学习是一种促进学生自主策略但在实际中，由于种种原因，却。 1、小组合作学习流于形式 为了让学生能广泛地参与到课堂学习的活动中，教师一有问题，不管合适与否，难易如何，往往都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，看似热闹的课堂，学习效果却不尽人意，这样时间一长，学生容易感到厌倦，从而没有了学习的兴趣和主动性，同时教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。这是因为我们教师对合作学习的内涵把握得不够到位，学生并不明白小组活动的目的，没有参与真正意义上的讨论和合作，看似热闹的场面实际上是课堂秩序的混乱，实效甚微。 2、“好生”表现，“差生”旁观 我发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，特别使语言表达能力强的学生参与的机会明显增多。在一节课中，有的学生竟“出场”十几次，代表小组质疑、纠错、汇报、表演等。如果是学生自由组合形成小组，大部分优等生往往会互相合作和讨论，于是导致课堂上出现两极分化的现象。其他小组如站在山脚下仰望山巅，缺乏竞争的信心，渐渐地一些学生从不发表个人意见，对一切语言活动表现得漠不关心，学习障碍大大增加。在合作学习活动中，任务的完成是以小组为单位的，评价更着眼于某个群体，对个体的评价相对较少，有时甚至个体的积极性会相对减弱，任务活动时就缺乏所期望的投入和激情。有的学生在小组合作中似乎找到了保护伞，随便应付，态度马虎，回避有难度的分工，更谈不上培养可贵的质疑精神。 3、小组合作学习时间有限，学生合作不充分 在时间有限的课堂教学里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。 组成员分工不到位 小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。  针对以上问题，本人不断进行反思，探索与实践。现就如何提高小组合作学习有效性的谈一点体会。 （一）合理分组 很多的课堂中，合作往往是为了显示课堂热闹而采取的教学行为。其实不然，合作学习的分组环节是非常重要的，它往往能影响学生在课堂中的学习果。因此，作为教师应该对学生进行合理的分组。 教师就对学生的情况进行调查，了解学生的学习兴趣、学习态度、学习水平学习特征等等。通过认真分析整理后，把学生分为几个不同层次，根据学生的实际情况进行搭配分组。每个小组的人数在—6人之间，包括一名成绩好的学生，一名成绩差的学生和名成绩一般的学生。让差生先发言，好学生总结，避免差生成了听客、旁观者，由教师先进行授课，授课结束后，让学生在各自的小组中进行再学习，使每个成员都牢固的掌握。 选小组长。俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。应该选智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。  小组合作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式。—般来讲，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序； “记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学→在“组长”的协调下学生依次发表意见→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。 教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，并给予必要的辅导，观察倾听以确保他们的互动富有成效。师生共同建立一个平等、民主、和谐的关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。 （三）设计科学的合作学习任务教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。因此，在下达合作学习任务之前，教师应做好以下几点。考虑教学目的既怎样把自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运