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优化学具操作，提高课堂实效 【摘要】随着新课改的不断深入，学具操作作为一种直观的教学手段，已被越来越多的教师所采用。但在实际操作中也暴露出了许多问题，如耗时多，收获少；模仿多，思考少；操作多，表达少，严重影响了学具操作的效果。笔者尝试对学具的有效操作进行了一些实践研究，认为可以从以下四个方面对学具操作进行优化，以提高课堂实效：一、选取恰当的学具；二、优化学具操作的策略；三、强化学具操作的动态调控；四、培养学具操作的良好习惯。 【关键词】小学数学 学具操作 策略 随着新课改的深入，以往那种只“听”不“动”的学习方式注定要被淘汰，加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。由于操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂，学具操作在一段时间内被广大教师纷纷采用。但是，随着学具操作的不断深入，所带来的一系列的问题也随之而来，它不仅没能提高教学的实效，反而影响了课堂教学秩序。通过调查发现，大部分老师不喜欢用学具进行教学，学具袋中的学具，有的被老师束之高阁，有的则发给学生当玩具。教师们普遍认为：学具操作费时费力，达不到预期的效果，还容易扰乱课堂，不如不用。一时间，由于担心学具操作会影响课堂教学效果，许多教师在课堂上不再让学生进行学具操作，学具操作遭到了教师们的冷遇。为什么会出现这种尴尬的境况呢？笔者对学具操作活动中的低效甚至是无效的操作现象进行了初步的分析。 一、学具操作中存在的问题 1、耗时多，收获少 经常在一些课堂上看到，教师花了很多的时间，准备了许多的学具，用大量的时间让学生进行操作，可课堂效果并不理想，甚至一堂课乱糟糟的。例如，本校一位年轻教师在教学学具操作研讨课《认识物体（一年级）》时，让学生带了很多的物品：如球、饮料罐、牙膏盒、牛奶盒等等，想通过让学生进行观察、触摸等操作活动，自主探索物体的一些特征，应该说想法是值得肯定的。但在实际操作中， “叮叮当当”的声音到处都是，学生一会儿找掉在地上的物品，一会儿和同桌争抢物品，课堂上杂乱无章，教师只能站在讲台上手足无措。半节课下来，学生好不容易安静了下来，让学生说说通过观察这些物体，你有什么发现。“老师我的球比他的大；他带的是雪碧，我带的是可乐……”在场的听课老师苦笑不得，时间消耗了很多，却没有效果。也难怪，老师们都怕让学生操作学具。 2、模仿多，思考少 学具操作应该是学生通过自主探索、发现新知的一个过程，但有的教师没有搞清楚学具操作的真正意图，或者说怕放手让学生操作，影响课堂教学秩序。在教学时，常常由自己先演示，再让学生模仿着去操作，或者让学生按照教师的思路，模仿性的摆一摆，这种用“教师的脑”指导“学生的手”的活动，表面上学生是在操作，但只是机械的模仿、操作，并不是真正意义上的具有思维含量的学具操作，对学生的思维没有多大的提高。 3、操作多，反馈少 教师通过观察学生对学具的操作能够准确地了解学生的学习情况，获得大量的信息。但在实际的操作过程中，多数教师，给足了学生足够的操作时间，但没有很好的把学生的动手和动口结合起来，而是过多的强调了学生的动手操作，没有及时引导学生对操作过程与操作结果及时的用语言进行准确、精炼的反馈，经常看到课堂上，大多数学生都能进行很好的操作，但让学生反馈操作过程时，却很少有学生说得清楚、说得准确，时间长了，我们也发现学生“说数学”的能力越来越差，能够完整的表述一个概念、法则的学生越来越少，这很大程度上跟我们平时课堂上学生反馈提炼少、语言表达训练少有关。 二、优化学具操作的策略 可以说，在新课程实施下的数学课堂教学中进行学具操作是必须的，是毋庸置疑的。但学生的年龄小，自控性差等因素也确实干扰着操作活动的有效开展。怎样培养小学生，尤其是农村小学生正确的使用好学具，进行恰到好处的操作呢？笔者经过近一年的摸索、实践与总结，认为可以从做好以下几个方面着手： 1、选取恰当的操作学具 学生的操作离不开学具。学具是帮助学生解决问题、获得知识、发展能力的有效载体。恰当的学具是学生进行有效操作的基础。在公开课上，我们常常看到上课教师给学生准备了各种各样的色彩鲜艳、形状各异的学具，很受学生喜欢，但我们也发现它并不能很好地促进学生学习知识，花俏的学具反而干扰了课堂教学，得不偿失。因此，教师要结合教学的知识点和学生的年龄特点，选择恰当的学具，使其在教学中发挥最大的作用。一般地，小学低段，由于他们很容易被花哨的学具所吸引，更容易使他们迷恋学具而不能进行积极的思考。因此，教师应尽量选择一些简单但又能辅助教学的材料，如小棒、圆片、计数器等。到了中高段，教师则应该更注重学具使用的合理性和科学性。例如在《三角形的三边关系》的教学中，如果提供给学生三组固定的小棒：每组小棒长度分别为5cm、7cm、10cm, 5cm、7cm、12cm和5c