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[教研]同课同班异构 ? ? 同课同班异构 ——以《羚羊木雕》为例进行不同专题教学探讨 【校本教研动机】 提到作文教学，我们老师都很头疼，都认为作文指导无从下手，就算是在课堂上大加指导也是效果甚微，学生还是谈“作文”色变。当前学生的作文教学普遍存在着以下三大“软肋”，即结构混乱，生活体验不足，词不达意。究其根本，我认为主要是当前随着新课改的深入，老师把阅读教学与作文教学割裂开来了。在课堂教学中凸显人文性，淡化并漠视工具性，阅读教学只有言语品读，文本的深度解读，而对于写作指导却大大丧失。失去语文知识教学的语文课是可怕的变异软体动物。钱梦龙老师在课堂教学中很是强调三个问题：一是写了什么，二是怎样写的，三是为什么要这样写。其中“怎么写”的问题就是注重作文教学中的谋篇布局。叶圣陶先生也曾说：“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地作。”这就是说我们的阅读切不可漠视写作知识的恰当传授和指引。我们应该让阅读教学与写作指导有效整合有机渗透，让学生善于谋篇布局，善于把握写作相关知识。 第十周临近，本次校本教研是笔者主持。活动形式是期初制定好了的“同课异构”。可是以往的“同课异构”都是在“切入点”和“文本立意”上做文章，在教学内容上有很多相似和重复，我向来有一种想法，那就是“同课异构”可不可以从以文本为例，从专题式教学出发进行不同教学内容和教学目的的教学探讨，也许这正是一种向纵向发展的“同课异构”，再说，当前语文教学的趋向是更应强调“教什么”，而不能一味关注“怎么教”。基于此想法，我灵机一动，就把本次校本教研定名为“同课同班异构（纵向深入）——以《羚羊木雕》为例进行不同专题教学探讨。”其中有一个专题就是笔者要着力尝试的“以《羚羊木雕》为例进行记叙性插叙写作指导”。 【两位老师教学简历】 林老师，女，刚刚大学毕业。现任七年（9）、（10）班语文教师，教龄2个月。对教学很认真专注。 肖老师，女，从教9年，获得县优质课评比二等奖，县优秀教师。现任七年（7）、（8）班语文教师。教学实践经验丰富。 【两位老师专题教学简案】 ? 以《羚羊木雕》为例谈亲人、朋友之间的沟通艺术 执教人：林爱芬 教学过程： 一、真实故事导入，引发学生对沟通的认识 1、引用一个真实的故事，因父母的不理解导致残疾的儿子自杀的事件。告诉亲人间的沟通是十分必要的。 二、请几位学生分析人物个性特征之后，请几位同学分角色朗读课文。 读完思考并讨论以下几个问题： （1）?????? 究竟什么事？ （2）?????? 文章最后说“可是，这能全怪我吗？”不能全怪我，那究竟该怪谁啊？并说说理由，从文中找出相关的语句。 “我”：没有和父母沟通就把贵重的礼物送人了，去要回万芳的礼物也不道明缘由。 怪 父母：不尊重理解孩子的友谊，态度很生硬，不讲究说话的艺术 此环节伴随朗读，把“我”和父母的怪原因读出来，语气上尽量模仿逼真，更真切体会到父母和“我”的错。 三、重构文本情节，如何化矛盾为和谐？ 情节提示（任选其一）： 1、妈妈逼“我”拿回羚羊木雕的情节； 2、我去要回羚羊木雕的情节。 我和妈妈分别应该怎么说怎样做？ “我”：不该欺骗妈妈，坦诚相告 妈妈：该先告知羚羊木雕的贵重不可随意送人，既然已经送人了就得和孩子商量怎么办？而不该站在对立面。要么像奶奶说的：算了吧，这样多不好。下次可要注意了哦。要么商量如何去正确告知万芳把羚羊木雕拿回，父母可教孩子怎么说。 请重构文本的两个情节：妈妈逼“我”拿回羚羊木雕的情节；我去要回羚羊木雕的情节。该如何正确沟通才是？学生探讨，表演。 四、赠言推荐 生活中，难免会出现亲情和友情之间的矛盾，为了让大家更好的了解亲情和友情对我们的意义，老师这里送给大家两句话： ??????? 友情，好似一只温情的手，拉近了你我的距离；亲情，就像一杯滚烫的茶，沸腾了你我的感情! ??????? 世界上最伟大的是海洋，比海洋更伟大的是天空，比天空更伟大的是父母对儿女的恩情。 五、小结 沟通从“心”开始。如果生活中遇到亲情和友情之间的冲突，请同学们做好与父母、朋友之间的良好的沟通，让我们的生活充满欢乐。 六、作业布置 1、与父母一起读这篇文章，学会与父母沟通。 2、想象我要回木雕到家后的情景，模仿课文续写人生AB剧。 以《羚羊木雕》为例进行记叙性插叙写作指导 执教人：肖秋桂 教学目标：1.了解插叙及其注意点。 2.运用插叙进行写作。 教学过程: 一、导入新课 二、文中插叙学习 （一）引出插叙学习： 师设问：1、三个时间段发生了三件事情。请问哪一件事情是中心事件，妈逼“我”要回木雕，我索回木雕。 2、请问中心事件前后之间写了两件事是运用了什么方法？ （插叙的定义：插叙是叙述的方式之一。其特点是在原来的叙述过程中，由于表达的需