改一改好实践征文.docVIP

让练笔紧贴着文本前行 ——对随文练笔的问题审视与实践思考 邵建刚 浙江衢州市下张小学 [摘要] 小学阅读课堂中的随文练笔，日益受到众多教师的认可与追捧。但在现实的课堂练笔中却存在诸多不如意的地方：要求不当，雾里看花；方向偏失，弄巧成拙；形式单一，劳而无获；评价缺位，事倍功半。笔者认为随文练笔应紧贴文本前行，做到明目标，找准点，精设计，重评价方能有效，达到通过随文练笔提高学生阅读与习作能力的目的。 [关键词] 课堂练笔 问题 思考 课堂练笔也称随文练笔, 是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”仿由仿到创，语言的理解和运用有效结合，自身情感融合恰到好处，读写能力相互转化，上出了语文课的精彩。文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。这些空白点是学生阅读是驰骋想象的“空间”，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。 融读写为一体，以读促写，以写促读意象还原处教学时可以词语为基点，激发学生的想像和联想，潜心涵咏体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。 情感喷发处在很多文质兼美的文章中，情感脉动不是一成不变的，随着情节的深入、人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本耐人寻味之处。紧紧地抓住，你就能让学生的心与文字直接对话，聆听着文字的呼吸，感受着文字的张力，从而能够达成深刻思维、细腻情感与敏锐语感的共生共存。同时，学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。 ??有些教师不管学生喜不喜欢，每次“练笔”均采用单一、呆板的形式。如学了写人物的文章后，都要求学生写“?，我想对你说”。对于这种消极饱和的练笔方式，学生产生视觉上的疲劳，思想上的倦怠，“敷衍了事”的心理日益滋长。久而久之，导致练笔的结果往往是干涩寡味，各种鲜活灵动的思想感情套在千人一面的形式里，思想僵化，个性泯灭课堂练笔纯粹为写而写，单纯强调每课必练，在讲到某个关键词或某个重点句式时，立即要求学生仿照造句，引导学生学完某篇课文的中心段后，要求学生“如法炮制”生硬的“课堂练笔”迫使学生无感却要抒发，无话却要述说，这样的练笔显然是高耗低效的。既可以延伸、补白、迁移、仿写、改写，又可以是听写、缩写、扩写、插写、续写等我们可以根据阅读内容灵活选择词、句、段、篇的随堂练笔 总之，读写结合是课堂练笔的原则，精心设计是有效的保障，评议修改则是学生进步的助推器，三管其下，方能有效地随文练笔，达到以读促写、以写促读、读写结合的目的，让随文练笔应紧贴文本前行，从而最大限度地发挥课堂练笔，提高学生阅读和习作能力的功效。 ? 参考文献： 1．《潜心会文，找准“随文练笔”的切入点》 黄风仪 2．《关于小学语文随文练笔评价的若干思考》 卢玲亚 3．《随文练笔，只为达成目标》 吴南菊 【作者信息】 姓名 邵建刚 单位 浙江衢州市下张小学 电话 E-mail hghsjg@163.com 地址 浙江省衢州市衢江区下张小学 邮编 324000 1