西方著名儿童文学作家、作品阅读与理解2015.pptVIP

当下的教材:淡化意识形态, 以文学为本, 广泛选择。 《语文课程标准》课程目标指出: “关心当代文化生活, 尊重多样文化, 吸取人类优秀文化的营养。” 语文教材中的外国文学 1.篇目增加（初中人教版为例） 1992年版篇目17 篇 ，所占比例为7.5℅；2000年篇目28 篇，所占比例为15℅；2011年篇目 41 篇 ，所占比例为24℅。 体现了对外国文学的日益重视 2.文体多样、内容丰富 作品体裁：戏剧剧本、诗歌、小说、散文、寓言、书信、悼词、演讲、导言等 从记叙类延伸到抒情类、哲理类；从文学作品拓展到传记、社会伦理、科普读物等。 从单一流派到多种（多国）文学流派：美国(16篇) 法国(10篇) 俄国(8篇) 英国(7篇) 日本(3篇) ；选了波兰、日本、奥地利、匈牙利、捷克、哥伦比亚、印度等国作品。 突出了国外多样文化姿态 初中语文教材外国文学选文情况分析 3.注重学生人格培养 爱祖国：《最后一课》、《黑人谈河流》、《祖国》 信心和勇气：《热爱生命》、《走一步，再走一步》 坚强乐观：《假如生活欺骗了你》、《未来的路》 真挚感情：《麦琪的礼物》、《威尼斯商人》、《我的老师》 科学思维：《阿西莫夫科普短文两篇》《绿色的蝈蝈》、《昆虫记》、《大雁归来》 突出了人文素养色彩 初中语文教材外国文学选文情况分析 高中语文教材外国文学选文情况分析 教材中的西方儿童文学 1.儿童本位的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。 2.专为儿童创作的文学作品；写儿童的文学；教育儿童的文学 3.童话、寓言、儿童诗、神话、传说、传记、民间故事、历史故事、科幻小说、适合于儿童阅读的各种成人文学作品 4.精选、翻译、改写 教材中的西方儿童文学（人教实验版） 小学语文能否儿童文学化？ 选文的对象、目的、作用的相似性？ 中西方有没有差异？视野是否不同？ 西方文化视野？ 教材中的西方儿童文学（人教实验版） １、儿童本位缺失的问题如何看待？ ２、教材选文的改写问题（教材体？） ３、如何解读？ 让爱弥儿与你的教学相遇 回到我们的初心 通过西方儿童文学作品给孩子什么样的教育？ 当爱弥儿遇到“狮子和鹿” 当爱弥儿遇到“丑小鸭”、“卖火柴的小女孩” 当爱弥儿遇到“给予树”、“争吵”、“卡罗纳” 当爱弥儿遇到“鲁滨逊” 当爱弥儿遇到鲁滨逊 自然恐惧：绝望、孤独 运用理性 克服，脚印 心灵惊恐 安全的问题 饶毅演讲节选 自尊支撑 自由的精神、自主的工作、自在的生活。 我祝愿： 退休之日，你觉得职业中的自己值得尊重 迟暮之年，你感到生活中的自己值得尊重 其他则是小部分科学小品、寓言、童话、神话等没有多少阶级性的作品。 《干涸的眼睛》 [法]吉尔贝?塞斯布隆 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品 ；《凡卡》是俄国著名作家契诃夫于1886年写的 《小抄写员》根据意大利文学名著《爱的教育》中的《佛罗伦萨的少年抄写者》改写的，作者艾德蒙多·亚米契斯 不再认为只有表达深刻的思想内涵、富有哲理的或表达爱国主义思想的作品才具有人文精神, 以语文知识传授和语文技能训练取代引导学生对文学作品的感悟 作品时代：偏重近、现代作品,轻古典作品和当代作品 作品国别：苏俄作品将近占半数 作品流派：重现实主义文学流派,轻其它文学流派 作品内容：政治性、革命性、说教性偏强,人文性较弱。 以语文知识传授和语文技能训练取代引导学生对文学作品的感悟 作品时代：偏重近、现代作品,轻古典作品和当代作品 作品国别：苏俄作品将近占半数 作品流派：重现实主义文学流派,轻其它文学流派 作品内容：政治性、革命性、说教性偏强,人文性较弱。 以语文知识传授和语文技能训练取代引导学生对文学作品的感悟 作品时代：偏重近、现代作品,轻古典作品和当代作品 作品国别：苏俄作品将近占半数 作品流派：重现实主义文学流派,轻其它文学流派 作品内容：政治性、革命性、说教性偏强,人文性较弱。 西方著名儿童文学作家、作品阅读与理解 文学艺术学院中文系 吴新锋 本专题主要内容 北京大学2015年本科生毕业典礼教师代表寄语：饶毅教授 饶毅演讲节选 在你们加入社会后看到各种离奇现象，知道自己更多弱点和缺陷，可能还遇到大灾小难后，如何在诱惑和艰难中保持人性的尊严、赢得自己的尊重并非易事，但却很值得。 这不是：自恋、自大、自负、自夸、自欺、自闭、自缚、自怜； 而是：自信、自豪、自量、自知、自省、自赎、自勉、自强。 饶毅演讲节选 自尊支撑自由的精神、自主的工作、自在的生活。 我祝愿： 退休之日，你觉得职业中的自己值得尊重 迟暮之年，你感到生活中的自己值得尊重 卢梭《爱弥儿》 启蒙运动最卓越的代表人物之一。 主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会