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提高高校教师教学学术能力基于数据与实践的研究
提高高校教师教学学术能力： 基于数据与实践的研究 清华大学教育研究院 史静寰 Email: shijhuan@tsinghua.edu.cn 人是如何受（获得）教育的？基于实践的案例 回忆你自己印象最深的学校生活(教师)。 真正的教育是潜移默化的影响，常常发生在“无言的感动之中”。 “当你把在学校学到的东西都忘掉后剩下的就是教育”。 作为老师，你最想给学生的是什么？ 大学作为教育机构存在的首要原因是学生，大学的资源投入是否为学生提供了有价值的教育经验，并因此给他们的人生带来了提升？教育如何使人“增值”？ * 大学（教育）质量观的变化 现代教育观 毕业就业 生涯发展 学习投入 及经历 走向成熟 劳动者 以学生为中心的大学（教育）质量评价 知识的 接受者 教育服务 消费者 独立自主 学习者 传统教育观 市场化观念 知识的 接受度 教育的 满意度 以学生为中心，以可显现的证据为基础 ， 以教育成果及其持续效用为核心的教育质量评价体系 “大学生学习性投入”（student engagement） 五大可比指标 学业挑战度(LAC：Level of Academic Challenge) 学生在校从事的“有挑战性的智力以及创造性工作”； 主动合作学习水平(ACL：Active and Collaborative Learning) “学生积极投身到学习中，并与他人合作来解决问题”。 生师互动(SFI：Student-faculty Interaction) 学生“在课堂内外与教员的交流”。 教育经验丰富程度(EEE：Enriching Educational Experiences) “课堂内外补充的学习机会”。 校园环境支持度(SCE：Supportive Campus Environment) 学校关注学生的学业成功，注重培养学生和不同群体积极的工作与社会关系。 运用五大指标建构的常模，可进行数据的跨国比较、同类大学比较、大学生在不同学习阶段的学习状况比较。 国际比较案例：985院校与美国研究型大学(RU/H)在五大可比指标上的比较（2009） 低年级 高年级 985院校在生师互动与美国研究型大学(RU/H)存在非常大的差异(Effect Size 0.8)，在学业挑战度和主动合作学习水平上，985院校高年级学生与美国研究型大学(RU/H)高年级学生呈中度差异(Effect Size 0.5)；在教育经验丰富程度和校园环境支持度指标上的差异相对较小。 * * * *
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