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地 理 课 改 杂 谈 （八）教研工作举步维艰 ?教材选用、教师培训避开教研部门 ?教材多样化加大了教研的难度 ?行政规定使教研难以开展 ?教研要解决具体问题但没有统一的指导，受制于行政管理 ——根本问题：课改对教研的定位 以上诸多方面问题所产生的综合效应是 令人震惊的，这就是造成了教学质量和 效果的两极分化，即条件越好的地区教 学质量和效果越好，条件越差的地区教 学质量和效果越差。而且从反馈信息看， 越是按照课改的要求去做，两极分化就 越严重。这种现象相背于关注农村发展、 建立和谐社会的社会发展目标，需要引 起课程改革的极大关注。 （一）如何将国际经验与中国实际相结合 （二）如何处理创新和继承的关系 （三）如何处理统一要求与地区差异大的矛盾 （四）如何面对农村和落后地区的教育实际 （五）如何协调教育改革与社会发展水平的关系 （六）能否正视教育的压力 （七）如何处理培养接班人与个性发展的关系 （八）如何处理知识与方法之间的关系 （九）如何解决教材多样化与教学依据的矛盾 五、需要进一步研究的问题 六、高中新课程的试验 （一）试验进程 （二）短学期没有得到全面执行 （三）选修课的开设与课程设计有距离 （四）教师教学顾虑重重 （一）试验进程 ?2004年四个省区 ?2005年一个省 ?2006年五个省市 试验进程曾经有放缓的迹象，后似乎又觉得太缓了而加快进程。 （二）短学期没有得到全面执行 开课形式五花八门，其中以每学期每周2课时教学一个必修模块为主。第一批实验区这种开课形式有其特殊原因。由于跟进实验区没有及时给出高考方案，这样的情况依然存在。 * 人民教育出版社课程教材研究所 地址：北京中关村南大街17号院1号楼 邮编：100081 电话：010O） 手机） e-mail: gaojc@ 地理室 高 俊 昌 一、对课改一些观点的反思 二、新课程教材的变化 三、课改对评价的要求及问题 四、实验中存在的主要问题 五、需要进一步研究的问题 六、高中新课程的实验 七、新课程的高考 地 理 课 改 杂 谈 基础教育课程改革纲要（六大目标） 改变课程功能： 偏重知识传授 三维目标 改变课程结构： 偏重分科 分科与综合（高中增加选择性） 改变课程内容： 偏重书本 生活经验和实践 改变课程实施： 偏重接受式 自主性和探究性 改变课程评价： 偏重甄别选拔 学生全面发展 改变课程管理： 偏重集中管理 三级管理（国家 地方 学校） ●关于接轨与继承（强调跨跃式发展） ●关于接受与探究（提倡自主学习） ●关于知识与方法（认为方法更重要） ●关于记忆（反对记忆） ●关于快乐学习（自主学习的前提） ●关于实践能力与创新意识（需大力加强） ●关于评价新理念（以课改促进考改） ●关注每个学生的发展（增强选择性） ——之前的反思，美好的目标，如何实施 一、对课改一些观点的反思 二、新课程教材的变化 教材地位的变化 基础教育改革的一个重要目标——改变基础教育过分依赖于一本教材和课堂的状况，即要弱化教材的地位。为此： ? 措施一——规定课程标准是编写教材、教学和评价的唯一依据 ?措施二——从立项、编写、审查、使用等各环节促使教材的多样化 教材功能的变化 地位的变化决定了教材功能的变化 ?教材不再是教学必须依据的“圣经” ?教材只是教学所用的主要的资源之一 ?传统教材的含义也变了：所有可供教学所用的都可能是教材，包括传统说的教材和教辅；传统的教材只是现在认为的狭义的教材，即教科书（面临减负、一费制等的矛盾） 教材结构的变化 原则上说，课程内容和要求的变化直接决定了教材结构的变化，但是，课程标准本身没有规定教学内容结构（只是列出教学要达到的一些基本标准），教材编写者可根据自己的理解和一定的原则设计教材的结构。我们从多年的经验出发，设计教材结构时综合考虑学科逻辑和认知逻辑，以利于学生对学习内容形成概念图为基本原则。 教材内容的变化 教材内容的变化受制于课程标准的内容和要求。我们的处理办法（有些也是要求）是： ?严格按照课程标准中规定的内容 ?需要铺垫和搭桥的内容尽可能简单、通俗，以不给教学带来障碍和负担 ?对每个内容涉及的广度和深度依据课程标准中的具体要求，但达成方法可多样 教材编写者的角色转变 由故事讲述者转变为故事设计者，将故事讲述者的角色让给教师和学生，同时为按不同方式讲述故事创造条件 教材编写者关注重心的转移 从关注知识量及对知识系统的讲述转变为关注技能、过程与方法、情感态度和价值观的培养 矛盾和问题 ?教材与课标