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无限魅力在童话的探索与思考 　　摘要：选择什么样的教学策略来架构童话教学的课型，我们从童心、童趣、童言三个角度入手，指导学生学会理解，学会表达。 　　关键词：童话；童心；童趣；童言 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0371-01 　　童话是一种温暖自己生命，让快乐无限存在的故事；童话是通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，具有浓厚色彩的虚构的故事作品；童话是文学中一种特殊艺术形态的体裁，主要读者是儿童。孩子为什么喜欢童话？儿童文学作家梅子涵说：童话很像彼得.潘，孩子都愿意跟着他飞。它天真、风趣地把人带往人格和境界，带进深刻的哲学。 　　童话契合小学生的年龄特点，能给儿童最大快乐，最多生趣，所以各个版本的教材都选入了许多比较优秀的童话作品。孩子们在教师的引领下在课堂上经历着一次次审美的历程。 　　引导孩子读童话，读出的应该是情节、画面、形象，这三者有递进，更是相互依存。选择什么样的教学策略来架构童话教学的课型，我们从童心、童趣、童言三个角度入手，指导学生学会理解，学会表达。 　　1.唤起童心--想象进入童话情境 　　童话作品的阅读对象主要是儿童。教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物，对作品进行过多的理性分析和议论。因此，老师要蹲下来，站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，而不是硬拉着孩子的手把他们拖进自己所认为的童话境界。一个小孩这样写秋天的枫叶：枫树使劲地想结出果子来，她把叶子急红了，居然比二月的花儿还要红呢！ 　　大部分时候听童话和读童话是不需要分析交流的，孩子们听几遍，读几遍就能了解意思。画面和形象则需要老师的引领，启发学生展开想象，唤起童心，进入童话五彩斑斓的情境。 　　以儿童的视角诠释童话的生活味 教师面对童话，要保持一颗童心，保留一份童趣，像儿童般投人生命的感觉去领悟、去体验。《小马过河》中小马固然有其不动脑筋的一面，也有其知错就改，待人礼貌等许多可爱的一面。教学时，教师对小马进行全新的诠释，使学生感觉小马就像身边的哪一位同学一样亲切，小马的优点、缺点就是同学之间存在的一些共性问题，从而学会多角度、多方位地看待一个人，并与教材中的人物产生情感上的共鸣。 　　比如。 　　2.激发童趣--角色扮演体会童话情感 　　特级教师周益民介绍，对于低中年级应该尽可能多地利用戏剧表演的形式，帮助学生完成对童话角色的体验。 　　角色扮演是让学生深刻体会人物情感的一种好办法。在课堂上，我们经常安排学生分角色朗读课文，这只是角色扮演的一种表面形式，更重要的是让学生从心理上进行角色扮演。也就是说，学生能从心底里把自己当作童话中的某个人物，从而设身处地地去体会人物的行为逻辑和思想情感。 　　一篇童话，就是一个童话剧，表演童话，符合小学生好动的特点。表演，需要研究课文，分角色，准备台词，互相配合。为了演好童话剧，学生就会认真地去读课文，积极地研究课文，并且同学之间相互合作。表演使学生在不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一员，体验到了童话形象之美，这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。 　　3.表述童言--续编童话情节 　　孩子的模仿能力是惊人的，尤其是面对他们喜爱的作品。每当读完一篇作品，他们总会沉湎其间，回味遐想，产生许许多多的 假设如果，在脑子里进行二次创作，久久难以自拔。所以，笔者赞成在童话教学中，鼓励孩子们根据童话续写、改编故事。 　　3.1 寻空白处，开启心灵之门。 低年级孩子的想象力及其丰富，根据这一特点，让孩子们在文本的空白处展开想象，化抽象为具体，以好奇灵动的童心去想象，去体验，既发展了语言，又升华了情感。如教学《风娃娃》一文时，教师设计了风娃娃的两封信贯穿了整个教学过程。在揭示课题后，出示风娃娃的求助信。孩子们看到风娃娃这样伤心，非常想帮帮它，于是走进童话故事，走进风娃娃的内心世界，通过朗读感悟体会风娃娃的好心和傻气。做好事要看是不是真的对别人有用的道理很自然地出现在风娃娃写的感谢信中。 　　3.2 抓住亮点，诱发真切体验。 所谓文本语言的亮点是指童话中写得精彩的地方，是童话的情理意趣之所在。教师抓住这些亮点语言，充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入童话所创设的境界。如《小熊住山洞》一文的结尾处写道：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。与这段文字相配的是动物们感激的笑脸，手中举起的一束束鲜花和小熊父子俩略带羞涩的幸福憨态。教师用多媒体课件出示画面，饱满深情地说：孩子们，小熊一家没舍得砍树，一直住在山洞里，森林里的动物们都很感激他们，给他们送来了一束束鲜花。看看他们感激的笑脸，猜一猜，当他们把