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新课程背景高中物理课堂导入教学的分析 　　整个教学活动必须有全体学生的积极参与，这是新课标学习过程的一个倡导点.在其推动下，教师在课堂教学方式设计时可以按照多样化要求进行优化选择.上课初期，学生仍然对课间活动保持有兴奋，其注意力仍然不能全部转移到课堂，教师良好的导入设计是课堂教学顺利展开的保障.本文以新课程背景物理课堂导入教学为例，尝试对课堂导入原则和实施策略进行简要阐述.社会各行各业都需要高素质的人才，教育事业不断发展才能满足社会对人才的需求.学生成长和学习的过程中，高中是心灵成熟、知识积累、能力提升的重要阶段.从新课程标准所规定的高中物理教学目标和任务看，学生能否打好坚实基础以有利于后期学习，能否提升终身发展的能力，是物理教学是否成功的重要评判标准. 　　一、导入原则 　　课堂教学呈现于空间场地，展开在时间链条，其首要环节就是课堂导入.严格意义上讲，它是课堂教学的现场准备阶段，第一是把课堂秩序从纷乱的课间状态整顿成有序的课堂状态；第二是用新知识引导学生注意力转移；第三是激发动力，把课堂做为平台，发动学生共同参与活动.导入环节尽管在课堂时间占比中比重很小，却不是可有可无，也不能随意为之，三个原则必须认真遵循. 　　1.针对性 　　即目标的明确性.导入设计必须紧扣课堂教学内容和学习目标，必须使本节课的主要学习任务在学生的心中得到明确.比如教学《摩擦力》，教师在列举生活实例对“摩擦力”进行课堂导入时，即使材料俯拾皆是，也不能信手乱拈，必须围绕“摩擦力”提出问题，比如“停止踩车后，自行车为什么会慢慢停下来”、“弹球为什么在玻璃上滚动的远，而在土地上滚动的近”、“山地车为什么不使用更窄更光滑的轮胎”、“盲道为什么不使用较为光滑的瓷砖”等等，再让学生类举出共性的例子，在学生积极列举的气氛中，“摩擦力”这一概念也就呼之欲出了. 　　2.实效性 　　导入是为了吸引，但吸引不是最终目的.启发学生思考相关问题，引导学生讨论知识难点，使学生的学习欲望得到激发，推动学生与教师积极合作，使课堂任务高效完成. 　　3.服务性 　　导入环节是课堂教学的辅助环节，无论注意力吸引还是课堂状态转换，都不能直接实现教学目标，而只是为了学生学习和后续教学提供服务. 　　二、导入策略 　　以下因素制约导入效果. 　　1.学生实际状况 　　课堂导入不是为了让教师表演才智，而是为了更有效的服务学习、服务学生.学生在认知、兴趣、程度等方面表现出的特点是导入设计的主要考虑点.比如导入《摩擦力》时，并不是实例越“高大上”，效果就越好.像“神舟”飞船、“长征”火箭、“月宫”探测器等，虽然吸引眼球，但其摩擦力环境过高过远，相对于学生还比较“虚幻”，在调动学生配合上就比较困难.如果教师能够把生活中的摩擦力现象信手拈来，比如“为什么水泥斜坡一般都会划上花纹”、“为什么鞋子底面不能是光滑的”、“为什么砂纸能够打磨物体”等，通过这些学生熟知的实例才能够调动起学生已有经验的共鸣. 　　2.保障教学系统的完整性 　　课堂改革推出了多样的模式提法，但无论何种概念，“导入?D分析和理解?D巩固”这三个环节总是回避不了的.它们是课堂教学最主要的链条，承担着最主要的教学任务.导入环节作为链条的第一环，为下面各个环节教学提供服务和铺垫，是课堂教学系统完整性的首要保障. 　　3.多样化导入 　　导入主体不同，导入策略也会不同，表现为两种形式： 　　（1）教师主导 　　这是最常用的导入形式.特点是教师设置导入问题、教师主导导入过程、学生配合教师完成导入.从实践来看，其可再做以下细分.讲述型；即教师为逐渐展现课堂内容，而预先准备导入材料（生活实例、故事、名言警句、历史事件等），并在课堂上进行讲述和引用.比如对《光》进行导入时，教师预先准备了《墨经》中关于“光”的相关陈述，告诉我国古人很早就注意到了“光”在传播和反射上的特点，同步渗透民族文化教育.试验型，即把小实验做为导入的主要手段，比如导入《摩擦力》内容时，教师可以准备一个玩具车、两块木板（一块光滑，一块粗糙），通过观察玩具车分别在两块木板上跑动的状态和距离，然后提出“摩擦力”的概念.提问型；如上述《摩擦力》的导入，如果使用提问导入，就可以先问“你了解摩擦力吗”，再问“摩擦力在生活中有哪些例子”，再问“这些摩擦力有什么作用”，再问“如果没有摩擦力会有什么结果”，再问“需要或不需要摩擦力时，我们可以采取哪些措施将其增强或削弱”，这样就可以充分吸引学生了. 　　（2）学生主导 　　这是随着教改深入而提出的一种方法.学生主导不是学生自由.导入的过程仍然必须在教师的掌控之下.它的基本特点是让学生代替教师来求解问题，分析现象，再由教师提出课堂目标.这种形式也可进行细分.游戏型；学生天生对游戏抱有充分的积极主动性，教