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提高小学语文阅读教学有效性的策略探析 　　摘 要：阅读教学是语文课堂不可或缺的重要组成部分，对于语文教学有着非同寻常的意义。在小学语文阅读教学中，教师应引起重视，从实际出发，对提高阅读教学有效性的策略进行深入研究与探索。 　　关键词：小学语文;阅读教学;有效策略 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0183-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.115 　　一、阅读教学有效性的界定 　　小学语文阅读教学的有效性就是指有效率的教学，是在满足时代特征和个人积极的价值建构的前提下，教师在有限的时间和精力范围内，通过在课堂教学活动中运用各种教学手段，达到尽可能多的知识和课文内容的转移的教学效果，完成有效的、最佳的教学设计目的，且效率在一定时空内不低于平均水平的教学。 　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。新《小学语文课程标准》中明确规定：“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，上好阅读课，是促使学生思维能力发展，提高教学质量和教学效果的重要途径和必然选择。 　　二、小学语文阅读教学存在的问题 　　（一）教学目标不明确，对于阅读目标把握不准确 　　在具体的教学实践中，部分教师难以准确遵循新课程改革对语文教学提出的三维目标要求，不能准确掌握小学语文各个阶段的目标要求，使得课堂目标设置随意化，难以达到科学与合理的目标设定。比如，教师往往设置一些过大的教学目标，忽略了小学生的思维能力和接受能力，导致学生难以理解;忽略课文与单元之间的联系，使学生在形成知识建构时难以进行系统性的操作;脱离教学目标，不以教学目标为中心，使得教学目标失去应有的意义。 　　（二）阅读教学内容不明确，缺乏正确引导 　　教师在设定教学内容时，往往会脱离原有的教学重点，过于追求阅读的内容和范围，忽略了教学重点的设置，导致学生迷失学习方向，最终失去学习动力。另外，在教学过程中，教师过于重视学科的综合发展而忽略了阅读课程本身的特点和发展，使阅读失去了本身的意义和价值，或者过于重视教学过程中学生情感的培养，忽略了小学语文教学中的语言文字训练，导致学生的思维能力得不到培养与提升。 　　（三）教学方法选择不当，难以激发学习积极性 　　在语文教学实践中，部分语文教师往往使用传统的教学方法，缺乏科学教学方法的指导，忽视了学生基本技能的培养，导致教学与学生的实际接受能力脱节，学生对教学内容提不起兴趣，从而影响了教学的质量和效率。 　　另外，传统的语文教学受到教学的基础设施条件和教学环境的影响，忽视了多媒体教学的应用，加之部分教师对于新型多媒体技术的掌握程度低，使得多媒体技术难以在教学中得到最大程度的发挥。这不仅不利于学生阅读能力的培养，更妨碍了语文阅读教学质量的提高。 　　（四）教学评价机制不完善，师生关系不合理 　　当今教育界已经越来越重视教学过程中学生主体地位的培养，教师也越来越重视学生的地位。但是，仍然难以避免有些教师在讲台上滔滔不绝地讲述知识，另有部分教师在学生学习过程中缺乏有针对性的评价和引导，影响了学生的积极性和主动性，阻碍了教学质量的提高。 　　三、提高小学语文阅读教学有效性的策略 　　（一）明确教学目标，把握教学方向 　　教学目标是学习的基础，掌握着教学的核心内容，教师应把新课程标准作为教学活动的指导，根据课程标准对小学语文提出的新要求，把握教学要点。具体而言，设置的教学目标应该让学生掌握更多的语文知识，开阔语文视野;应该提高学生掌握语文知识的应用和实践能力，利用语文知识陶冶情操，提高综合素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 　　（二）明确教学内容，掌握教学重点 　　教师应正确解读教材，明确教材的重点和难点，对小学教材进行精准的解读和透彻的分析;根据教学目标，制定教学内容，引领学生进入到课文的真实情境中去;利用多种多样的阅读文本，激发学生的不同情感，极大地丰富和发展学生的阅读视野;抓住课文重点，设身处地地为学生解答阅读中所遇到的困难和问题，为学生的客观需求得到满足、学习能力得到提高做出努力。 　　（三）选择合适的教学方法，掌握教学技能 　　教师应根据每篇课文的不同要求确定教学方法，遵循语文阅读教学的客观规律，注重语文情感的表达，把课文情感自然地引入到教学情境中去，同时准确把握不同学生的个性发展特征，因材施教，依据不同学生的不同发展水平选择适当的教学方法。 　　另外，小学语文教师还应该熟练掌握多媒体技术，依据不同的教学环境和设施做出动态的改变，从而形成灵活多样的教学方法，激发