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拓宽初中化学的教学思路 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0279-02 　　在初中，僵化的化学教学思维，只会束缚师生的教学和学习的手脚。如果不及时的解除这样的束缚，化学教学将无法取得长足的进步。初中教育是建立创新思维，培养创新人才的关键阶段，因此，初中教学中创新精神的培养显得尤为重要。在实施素质教育的过程中，创新教育是课堂教学改革的关键和核心。科技发展到今天，大有不怕做不到，只怕想不到的趋势，所以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，已成为教学的重要目标之一。 　　1.化学实验教学中的创新教育 　　1.1 理解化学实验及其创新意义。通过师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下使化学现象重复出现供人们观察的工作。通过实验，能够对化学事实获得具体的明确的认识，有助于理解化学概念和规律。 　　1.2 练就实验基本功是进行创新的基础观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。学生实验能力的培养是一项长期的工作，应贯串在整个化学教学过程中，尽可能多地创造实验机会让学生参与。课堂上，在教师演示实验中也最大限度让学生多动手。做好教材中的小实验；让学生参与准备和整理实验器材，使学生有更多的接触实验器材的机会；充分利用资源开发出能充分说明问题的新实验器材。这些实践活动均有利于调动了学生实验的积极性，开拓了他们的创新视野。 　　1.3 发挥不同类型实验对创新意识养成的作用。其一，可以通过观察实验做好观察创新的准备。所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。观察实验的目的还在于使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，最终发现问题并得出对事物的正确认识和结论。其二，可以通过演示实验培养学生的观察能力。学生对怎样进行观察缺少经验，观察时抓不住关键，这就要求教师要在实际教学中，引导学生进行观察演示实验，教师对所做实验的每一步都应该对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。其三，通过分组实验中培养学生创新能力。化学新教材中针对学生观察能力培养的实验很多，实验时要有意识的安排学生去观察，启发学生分析实验结果得出结论，使学生创新能力在探索观察实验中得到进一步培养。其四，通过生活型实验中培养学生创新兴趣。化学实验教学可以在课上，也可以在课外：可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，使学生明白化学就在身边，化学与生活紧密联系在一起。 　　2.化学课堂教学中的创新教育 　　2.1 营造一个宽松的教学氛围。营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。 　　2.2 激发学生的好奇观念。好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。 　　2.3 设计巧妙的问题情境。设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。 　　3.现代教学技术使用中的创新教育 　　学生认为化学难学，老师也会有化学难教的体会，其主要原因就是化学学所涉及的内容虽然和客观世界联系紧密，但是其包含的化学规律都是从客观世界中经过一定的定性、定量、理想化、构建模型的过程中抽象出来的，是一系列的理想化的模型。因此，大多数的化学现象都不能实际展现在学生面前，传统板书教学面临瓶颈。所以充分利用现代化的教学技术