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我国高等职业教育发展问题研究 　　摘 要：进入21世纪以来，我国高等职业教育得到快速发展。而“量”的猛增，并未使“质”同步提升，反而出现了高等职业教育定位不清、师资不足、毫无特色等诸多弊端。作者试图运用“进化教育论”对我国高等职业教育的现状进行分析，找出问题根源所在，从而探究行之有效的应对之策。 　　关键词：进化教育论;高等职业教育;改革对策 　　中图分类号：G640 文献标识码： A 　　一、我国高等职业教育的发展现状 　　从1980年初建立职业大学到现今，我国高等职业教育已经走过了30多年的发展历程。1996年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》，从法律上确定了高职教育在我国教育体系中的地位。1999年全国教育工作会议的召开，中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求，我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。这其中，高等职业教育的快速发展起到了基础性与决定性作用。①据教育部2015年7月30日发布的《2014年全国教育事业发展统计公报》称：全国各类高等教育在学总规模达到3559万人，高等教育毛入学率达到37.5%。全国共有普通高等学校和成人高等学校2824所，比上年增加36所。其中，高职（专科）院校1327所，比上年增加6所。普通高等学校本科、高职（专科）全日制在校生平均规模9995人，其中，本科学校14342人，高职（专科）学校6057人。②官方数据显示，高等职业教育已经占据了我国高等教育的半壁江山，我国高职教育正迎来前所未有的发展。 　　二、我国高等职业教育的现实问题 　　（一）专业办学软硬件不足是束缚高职教育发展的“通病” 　　 1998年开始的高校大幅度扩招，使得准备工作跟不上需要，办学投入严重不足。几乎所有招收高职生的院校都在师资、实验实训条件、实习基地、教学培养方案、课程设置、教材建设等诸多方面存在着不同程度的问题。高职教育培养的是应用性人才，对教学设备的仿真性和先进性要求很高，资金来源不足，尤其政府投入不够，制约了高职教育目标的实现。 　　（二）高等职业教育人才培养定位不清 　　为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和全国人大常委会职业教育法执法检查有关要求，推动高等职业教育创新发展，教育部编制了《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，该《计划》明确指出：我国高等职业教育应以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，切实贯彻习近平总书记重要指示精神，服务“四个全面”战略布局和创新驱动发展战略，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持适应需求、面向人人，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，推动高等职业教育与经济社会同步发展，加强技术技能积累，提升人才培养质量，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才 　　保障。① 　　目前，一些高职院校在专业培养计划中仍沿用学科本位课程体系和课程形式;在教学中，仍将传授理论知识作为课程的核心，能力本位的课程模式基本还停留在概念层面，“中专延长”和“本科压缩”的影子挥之不去，教学实践过程中没有体现出高等职业教育的特点;在课程设置上，强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视学习者未来岗位的需要，忽视对学生应用能力、创新能力的培养;对高职教育所界定的“技术应用”及理论上的“必需、够用”原则作简单、片面的理解;任课教师对当今国内外行业运作发展实际了解不够，缺乏实践经验。 　　（三）“双师型”教师缺乏，阻碍教育教学水平提高 　　双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。②然而目前，我国高职院校普遍缺少“双师型”教师，高职特色难以体现。究其原因，主要缘于我国高校一贯以来墨守的“一刀切”的教师职务晋升标准，注重学历和学术水平，轻视实践能力，显而易见不利于高职院校“双师型”教师队伍的培养建设。 　　（四）专业建设与行业企业互利共生的运行机制尚未真正形成 　　当前，职业教育的经济功能和社会功能比较弱，产业及行业、企业与职业教育之间缺乏良性互动、互利共生的运行机制，存在严重的脱节现象。从职业教育角度看，现阶段部分高职院校培养的专业人才与其对应行业的用人要求不一致，与行业结合不紧密;高职院校的功能定位不够科学，以就业为导向、以能力为本位的目标取向不明显。③从行业、企业角度看，行业企业参与和举办高职教育积极性不高，加之就业准入制度执行不力，在一定程度上冲击了高等职业教育的健康发展。 　　三、运用“进化教育论”探析我国高等职业教育发展改革的应对之策 　　武汉商贸职业学院校长涂宏斌教授在总结自己 　　多年从事教育实践的基础上，勇于突破传统教育理论的思维方式，从自然科学与人文科学融