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应用型本科高校思政课教学评价体系的建构 　　摘 要：当前，应用型本科高校思政课教学评价体系尚处于探索阶段。文章从应用型本科高校思政课教学的特殊性出发，结合应用型本科高校的人才培养目标，提出了其高校思政课教学评价体系的建构策略。 　　关键词：应用型本科高校;思政课;教学评价体系 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）02-0060-02 　　 党的十八大提出，要“加快发展现代职业教育”。教育部印发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》强调，“地方高等学校以培养应用型、技能型人才为主”，“加强应用型、技能型人才学科专业建设”。构建科学的应用本科高校思想政治理论课课堂教学评价体系，是确保应用型人才培养目标和质量的必然要求。 　　 一、应用型本科高校思政课教学的特殊性 　　 我国应用本科高校思想政治理论课课堂教学评价体系存在两个突出问题：一是忽略了应用型人才培养模式对于思想政治理论课课堂教学的特殊要求;二是对高校思想政治理论课课堂教学的特殊性认识不够，往往与其他课程使用同一评价体系。探讨应用本科高校思想政治理论课课堂教学的特殊性，对建立具有科学性、针对性的教学评价体系具有重要的导向作用。 　　 （一）应用型本科高校的办学定位及人才培养目标 1.办学定位：应用型。伴随我国改革开放、社会主义市场经济的发展以及产业结构的优化升级，社会对于应用型、技能型人才的需求量大幅度提高。2002年， 教育部首次明确提出新升格本科院校人才培养的目标定位为地方性应用型本科院校。应用型本科高校办学定位趋向实践性、应用型，与研究型大学形成错位方向发展。办学定位决定了这类高校不是培养社会精英，不是培养学术型、研究型人才，而是通过校企合作，探讨行业、企业对人才能力素质和知识结构的要求，建立并完善应用型人才培养制度，培养实践能力、动手能力强的本科层次应用型人才，即掌握一定理论并懂得具体操作和应用的专业技术人才。 　　 2.大学生的特点及成才诉求：适应社会对高层次应用型人才的需求。应用本科高校大学生的入学分数往往较之研究型高校的学生略低，他们的理论基础相对较弱，较深的理论学习和研究显然不适合这一群体，但他们动手能力强，参与社会实践的热情较高。校企合作的办学模式，能适应这些大学生的特点和成才诉求。大学生通过实习、实训活动，不仅能将所学理论直接应用于生产实践，较快掌握理论的应用，还能认识自身理论学习的不足。这有利于培养学生学习的自觉性并有针对性地进行下一阶段的理论学习。经过从理论到实践，再从实践到理论的多次反复，大学生最终成长为适应社会需要的高层次应用型人才。 　　 3.专业设置与课程建设：突显服务性、开放性和灵活性。应用型本科高校以培养应用型脑力劳动者为目标，决定了其专业设置、课程安排也要以此为前提和依据。与研究型高校相比，应用型本科高校在专业设置和课程建设上，更加注重市场导向，办学机制较为灵活，通过校企合作建立“产”“学”“研”相结合的办学模式，培养服务社会的应用性、技能型中高层次人才。与一般职业教育院校相比，应用型本科高校在办学层次、学制和课程设置上普遍高于前者。一般职业教育院校办学层次定位在培养大、中专技能型人才，主要服务于一线社会需求，而应用型本科办学层次是本科教育，其课程设置上理论知识要求更高，同时又注重培养学生的实践能力。 　　 （二）思政课的特殊性审视 　　 1.人才培养目标：思政理论素质合格的社会主义接班人。思想政治理论课作为高校的必修课，在教学目的和人才培养方面，同专业课存在着较大差异。各门专业课通过理论知识的传授，使学生掌握专业技能，为成才就业提供保障。思想政治理论课教学的主要宗旨是用马克思主义武装学生头脑，引导大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，培养思想政治理论素质合格的大学毕业生，培育中国特色社会主义的接班人，为大学生成人提供政治思想保障。 　　 2.教学原则：知识的传授与思想的导引相结合。思想政治理论课在教学内容上也存在特殊性。各门专业课的讲授要遵循内容科学性、学生主体性和教学针对性原则。思想政治理论课教学则以党的基本路线、方针、政策为依据，以教育部统编教材为依托，讲授马克思主义基本理论、马克思主义中国化的历史进程及理论成果。在理论的讲授上，要求教师严格把握好政治方向，遵循基本纪律原则，在传授知识的同时，注意对学生的思想引导。 　　 3.教学改革方向：理论联系实际，增强教学的吸引力和感染力。高校思想政治理论课教学班额比较大，一般都在80―120人左右，有的班额人数多达160人左右，往往是不同专业自然班编在同一个合班。授课对象人数多，学生专业不同，给教师授课和组织课堂带来一定难度。课堂以教师理论讲授为主，参与课堂的人数和机会往往有限，教学效果很难保障。因此，