幼儿一日生活过渡环节优化的实践研究.doc

幼儿一日生活过渡环节优化的实践研究 　　摘 要：过渡环节是一日各个活动中的“驿站”，是休息调整的环节，起着中转、衔接、过渡的作用，其蕴含着无数的教育契机，隐含着丰富的教育资源。文章从中班幼儿过渡环节现状入手，对其组织优化策略进行阐述，旨在改变教师高控的现象，避免时间的隐性浪费，使过渡环节的价值得以合理充分地发挥出来，促进中班幼儿成长。 　　关键词：幼儿；过渡环节；一日生活 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-091 　　一、研究背景 　　幼儿园一日生活是幼儿从来园到离园的全部经历，是幼儿展示自我，在幼儿园中进行体验与创造的过程。中班幼儿有一定的认知能力和自我约束力，但不能主动管理好自己。《纲要》指出：“要科学合理地安排和组织幼儿一日活动，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”然而，在实践中，过渡环节的组织存在“高控式”“单一式”“等待式”等问题，教师纠结于“管”“不管”和“怎么管”，幼儿缺乏自由、自主、自律的过渡空间。下面笔者就当前幼儿园过渡环节组织的现状作一具体分析。 　　（一）整齐划一，消极等待 　　“苹果组小朋友去喝水，葡萄组、香蕉组小朋友趴在桌子上睡觉……”这样组织，孩子们的确井然有序，教室里会变得很安静。可是，当我们向孩子发出这样的指令时，有没有意识到我们已经违背了《纲要》的精神，浪费了孩子的时间？在这样的情况下，孩子们除了消极等待，什么也做不了。这种没有必要的“集体活动”是《纲要》所竭力避免的。 　　（二）教师高控，缺乏自主 　　“豆豆，快点啊！”“可可，你进去多长时间了，还不出来！”“我数到三，再出不来的小朋友不能玩玩具了！”看看，过渡环节中，孩子完全被老师牵着鼻子走。这样完全在教师的控制下，孩子缺失主动性，更不用说自主了。 　　二、研究措施 　　（一）合理调整，自主调配 　　《纲要》指出：“要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。”纵观幼儿园中班一日活动时间表，我们发现幼儿的一日活动被人为地划分成了许多片段，有的幼儿园甚至达到了十多个活动环节。环节越多，时间被切分得越细碎，教师高控的成份越多，孩子自由的空间越小。 　　观察调整前的表格，我们发现了两个问题。第一，活动环节多。总共有十一个环节，都由教师进行安排，幼儿缺乏自由、自主空间。第二，活动时间短。一个上午有这么多的活动，相对每个活动时间短，节奏快，活动一个接一个，幼儿无法充分体验和感受每个过程，而且室内室外来回走，造成了时间的隐性浪费。 　　针对这些问题，我进行了合理调整、自主调配优化活动环节。首先，我们将晨间接待和室内自主游戏安排在一起，这样早到的幼儿可以在室内自由、自主地进行活动，减少消极等待的时间；其次，将户外自主性游戏和早操结合在一起，减少室内室外之间走，在户外游戏中更能体现出幼儿的自主；再次，减少上午活动的安排，让幼儿在相对自由、轻松的环境中渡过，充分享受活动带来的快乐。调整、整合后，环节呈“块状”结构，室内外交替的活动序列，教师在组织各个环节中再也不会显得急急忙忙，可以静下心来耐心观察幼儿，给他们更多的自主时间和空间，大大减少了时间的隐性浪费。 　　（二）形成规则，自主自律 　　过渡环节要优化，真正走向自主、有序、宽松，仅仅依靠科学的调整方法和组织模式是远远不够的，还必须建立一套幼儿认可的规则系统，逐渐使幼儿形成自律，只有在大家自觉遵守规则的前提下，才能拥有真正的自由，才能真正发挥过渡环节的作用。 　　1.没有规矩，不成方圆。《指南》指出：“在共同的生活和活动中，要帮助幼儿理解行为规则的必要性，让他们遵守规则。”遵守班级的规则就要养成良好的行为习惯，使孩子们生活有序、心情愉快。而这些规则的制定，我们也要遵循指南的精神：与幼儿有关的事情要征求他的意见。中班幼儿有一定的辨识能力和自主能力，我们特地召开了“小精灵主题班会”，与他们共同制定班级规则――小精灵的约定。 　　30个可爱的小精灵来到我们这个充满阳光、雨露的大森林――大集体中，真是太开心、太温暖了。在“大森林”里，我们都有自己的约定，而且每个小精灵都会遵守这些约定，这样我们的学习、生活、游戏就更加井然有序了。下面就来看看我们小精灵的约定吧： 　　（1）小精灵在看书的时候不打扰别人； 　　（2）小精灵做错事情的时候要学会道歉； 　　（3）小精灵要讲文明，粗鲁的行为不可有； 　　（4）小精灵在游戏后要学会整理，玩具要归位； 　　（5）小精灵要保管好自己的物品，别人的东西不可拿； 　　（6）小精灵在游戏或生活中要学会等待，谁先拿谁先用。 　　2.自理互助，自主分配。苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的