历年度高考语文教学语文教学研究课程第六章辅导.docVIP

。。 . . 。。 . . 小学语文教学研究课程第六章辅导 　　第六章主要内容包括以下四点：（1）小学作文教学是全面提高学生素质的重要途径。小学生的作文能力是语文素养的综合体现。但是当前作文教学对学生要求太高，训练方法机械，严重压抑学生的兴趣和创造精神，而且鼓励学生说假话，说套话，因此亟待改革。（2）我国传统作文教学中“先放后收”的经验，老解放区“读写结合”的经验，当代国外心理能力型、写作能力型、语言交际功能型及科际联系型的训练序列，特别是1978年以来我国对小学作文教学的各种实验探索，值得学习和借鉴。（3）要构建科学的作文教学序列，必须以提高学生素质为着眼点，以分析学生的活动为着眼点，以学生语言交际功能的发展为主线，综合学生语言文字知识技能提高、思维能力发展和思想内容积蓄的年龄特征。（4）在作文教学改革中，也要注意掌握一些重要策略，例如充分激发作文动机，尽早实现规范的书面语言训练，用心理能力的培养来促进语言能力的发展，通过课外阅读提供智力背景，创设师生合作的教学环境等。 　　一、本章的重点 　　本章的重点内容是作文教学策略中的“从动机走向目的的策略”，以及“用心理能力的培养来促进语言能力发展的策略”。 　　1．从动机走向目的的策略 　　按照活动心理学理论，动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。动机是“为了什么”，是回答原因的问题；而目的则是“达到什么”，是回答结果的问题。活动理论有三个基本概念：“活动”、“动作”和“操作”。所谓活动不是指任何一种过程，它所指向的东西（对象）始终就是激励主体从事这一项活动的东西（即活动的动机）。所谓动作是活动的基本组成部分，包括两个方面，一是意向方面（应当达到的目的），二是操作方面（用什么方法可以达到目的）。所谓操作，就是实现动作的方式。活动与动机相关联，动作与目的相关联，操作与条件相关联。实现活动的那些动作是由动机的激励而指向目的的。课程标准为作文教学制订了一系列目的，但对学生而言不能先提出目的，再激发他们动机，而首先必须把作文变成一项由动机支配的活动，并通过两个基本动作——产生文章思想内容和表达文章思想内容自然地达到各项教学目的。为了实施从动机走向目的的策略，一是必须让学生从低年级起就写（说）成篇的文章，因为能完整地体现语言的社会交际功能的，不是词、句、句群，而是成篇的文章。二是在作文训练过程中先通过生动的谈话或创设有趣的情境，来激发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确定作文题目和要求，让他们充满情趣地进行写作。 　　2．用心理能力的培养来促进语言能力发展的策略 　　①培养智力技能是作文训练的保证。 　　培养智力技能要根据小学生不同阶段的心理发展水平和认知能力，在三个学段各有所侧重。 　　小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能。具体包括三方面任务：培养想象的流畅性；培养想象的变通性；培养想象的独创性。 　　小学中年级要通过观察活动培养学生形成典型表象的技能。具体任务是：让学生获得丰富而鲜明的感性表象；帮助学生从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象；让学生通过想象生动地表现典型表象。从“获得”到“筛选”再到“表现”，三项任务是一个渐进的整体、连续、完整的技能形成过程。 　　小学高年级要通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技能。此阶段学生抽象概念思维开始成为思维的主要形式，具体任务是通过记叙文训练初步培养学生归纳推理和演绎推理技能，以及通过简单的议论、说明等实用文体训练进一步培养学生归纳推理和演绎推理的技能。 　　②开发创造潜能是作文训练的突破口。 　　开发学生的创造前能既是作文教学的目的，也是小学生语文能力可持续发展的重要保证，意义重大，实践性、探索性、综合性强，而且是个长期工作，不能不切实际地希冀毕其功于一战。培育创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中，贯穿在作文教学全过程之中。可以采用多样化的方法和手段来开发和引导学生的创造力。例如提倡自主拟题，少些命题作文；作文指导要求开阔学生思路，让学生自由表达；作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改等。 　　在小学作文教学中培育学生的创造力，其核心是培养创造思维能力（包括创造性想象能力和发散性思维能力），同时也要激发和保护创造意识，培养和保护小学生逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、自信心、独立性、变通性、独创性等）。 　　应该特别提出的是，对小学生而言，创造性主要是指学生自己前所未有的，通常称之为“自我实现的创造力”，这种创造力实际上是一种创造潜能。要注意判断学生的习作是否具有创造性，要以他个人（或同龄儿童）的经验和知识范围为依据；只要能摆脱常规经验和现成答案的影响，独立体验，独立思考，