新課程背景下普高实施分级组团走班式教学的实践研究.docVIP

新课程背景下普高实施分级组团走班式教学的实践研究 目 录 一、问题的提出 （一）普高扩招两极分化带来的挑战 （二）新课程改革对我们的启示 二、课题研究的概述 （一）分、1）师资配备 （2）组织建设 （3）动态管理 （二）走班教学 1、课堂教学策略 （1）备课策略 （2）上课策略 （3）作业练习策略 2、辅导策略 3、教学评价策略 （三）组团走班保障 1、管理制度保障 2、师资队伍保障 3、学生心态保障 四、效果与分析 （一）分级组团走班教学促进了学生的发展 1、学生学科成绩有较大进步 2、学生学科竞赛成绩在同类学校领先 3、学生主体地位彰显 4、充分调动了学生学习的主动性。 5、学生的自信心得以提升。 6、增强学生间的竞争意识和合作意识。 （二）分级组团式走班教学成为学校的一大品牌 1、教师在研究中成长 （1）更新了教学观念，改进了教学行为 （2）优化了知识结构，提高了教学能力 （3）促进了教师课题研究科研水平的提升 2、学校教育教学质量显著提高 五、研究结论与思考 （一）结论 （二）体会 1、必须抓好教师专业发展 2、必须做好学生的心理调适工作 3、加强分级教学班管理 4、积极避免“走班制”对学生学习状态可能造成的新问题 新课程背景下普高实施分级组团走班式教学的实践研究 萧山八中 周光明 徐卫庆 一、问题的提出 （一）普高扩招两极分化带来的挑战 随着萧山教育快速发展，全区调整学校布局，加大开发优质高中资源，为此，我校实现了跨越式发展，班级数从学校异地迁建时18个班级，发展到目前42个班级。学校在2004年通过了省三级重点的验收，2006年又通过了省二级重点高中的验收。 连续的普高扩招，推动了高中教育普及化。近3年我校每年招新生14个班级，每届学生数达750人。但扩招带来了学生生源分布广、水平更加参差不齐的新问题，中考总分最高与最低之间相差200多分。如2007届学生，全区前938位我校1人，前2000位我校6人，但全区6000位以后我校123人。2008、2009届也差不多，从总体情况看，学生两极分化趋势比以前更大了。 我们比较了近两届学生的平均分与区前七所学校入学总分平均及各科平均分情况（如下表），发现中考生总分与一流学校的差距主要体现在自然学科、数学、外语，社会学科差距不明显。 总分平均 语文 数学 外语 自然 社会 2007届 -16.82 -3.36 -3.39 -3.11 -6.43 -1.02 2008届 -29.09 -3.44 -6.56 -4.39 -11.77 -1.63 我们统计了2008届学生的单科情况，如： 英语学科：入学时（总分120分）最高 110分，最低33分，100分以上101人，80分以下95人，平均89.67分；第一学期期末考（100分总分）最高分80分，最低21分，70分以上150人，50分以下150人，平均59分。 物理学科：第一学期期末考试，最高分95分，最低19分，80分以上99人，50分以下102人，40分以下36人，平均64.7分。 以上数据显示，随着学校扩招，学生生源增加，一个年段的学生多达750人，学生的总成绩和单科成绩的差异呈扩大趋势。高中教学一直来自然分班，“齐步走”。这导致学生“基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不了，中等生学生吃不好”，教师“进度难掌握”等新难题。长期下去，必然会导致优秀生不能脱颖而出，学困生丧失学习兴趣和信心，两极分化更趋严重，不利于学生健康和谐发展。 基于我校学校扩招带来学生两极分化严重等问题，我们提出了实施学科分级走班教学的研究课题，在物理、英语学科进行了实践研究。我校在2005年上半年在物理学科尝试分级走班教学，2006年、2007年在物理、英语学科尝试着实施分级走班教学。 （二）新课程改革对我们的启示 当前，在我国基础教育领域中的课程改革已深入展开，2006年秋季开始省高中一年级全面进入新课程实验。我省普通高中新课程实验第一阶段工作的主要目标和任务：探索行政班与教学班并存的教学组织形式，初步建立有利于学生选课的学校教育教学管理制度改革教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，创设有利于学生主动学习的环境，建立民主平等的师生关系，提高教学的技术和效率，努力减轻学生过重的课业负担，培养学生的创新精神与实践能力目标和任务，除必须尽快创设与新课程相和谐的教育环境，确立与新课程相适应的教学观念，还要尽快建构起与新课程相一致的，，推动学生的学习过程，促进学生的成长。选课分分，分，分分分分是一种流动的学习模式。这种流动性的学习模式扩大了师生、生生交流的机会，也使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到充分实施。走班是一种全新的管理和教学思路，它解决了有的学生‘吃不饱’、有的学生‘吃不了’的矛盾。分促