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新课程背景下初中思想品德课导行式教学的实践与思考? 崇明县海桥中学 葛淑琴 新课程背景下，初中思想品德课是一门对学生进行心理品质教育、道德教育、健康人格教育、法制教育和国情教育的学科。新教材的内容较大幅度的增加了实践活动的要求，初中至少有20℅的时间用于开展学生课堂活动和相关实践活动。强调“社会实践活动是本学科不可缺少的组成部分。”，教学要注重提高学生的思想道德认识，激发道德情感，指导道德行为，引导学生积极参与学校、家庭、和社区实践活动，在活动中提高行为能力。 长期以来，思想品德课沿用着：“组织教学－复习旧课－讲授新课－巩固新课－布置作业”为过程的五环节教学模式。这种教学模式以传授知识为基本任务，而“二期课改”的课程理念是为学生提供学习经历并获得学习经验，以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，所以改变传统的教学模式已刻不容缓。 所谓“导行教育”就是运用一些方法、途径，使学生在发展一种新的行为的同时，经历一次心理体验，产生一些心理感悟，形成一种新的认识，改变一种不良心态，使学生能更好的激发自身的潜能和优势，适应新的学习、生活和社会发展的需要。导行作为思想品德课的基本教学环节，直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。所以，要把学生的道德认识转化为道德行为，并使之科学化和持久化，实行导行教学是一种有效的方式。 一、导行式教学方法产生的理论依据和实践依据 （一）理论依据 1、陶行知的“教学做合一”的理论 陶行知先生提出以生活为中心并通过生活来表现生活的教育思想。为了实现生活教育的目的，陶行知又倡导了一种新型教学方法论，即“教学做合一”。作为教学方法就是要解决“学非所用，用非所学”，达到“学用一致”进一步强化了教与学的实效性，为思想品德课“导行”教学方法提供了依据。 2、现代教育心理的理论 导行式教学方法注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。 3、二期课改的理念 二期课改在本质上强调以学生为主体，强调学生的 “主动体验”。学习主体在学习中通过对具体事物的感知、感染和体验，来领悟道德知识，认同道德观念。我们要提高思想品德课的实效性，就必须引导学生实现道德的内化。所谓内化，就是把课堂上所传授的道理和所激发的情感转变为学生自身的道德观念和道德情感，形成道德信念，让内心产生履行道德准则的自觉性，形成道德需求，通过学生自身的体验以至感悟，就易于实现“内化”。 （二）实践依据 《国家基础教育课程改革指导纲要》指出：“新课程的培养目标强调：初步形成健全的人格，自信、自律、团结、合作；形成正确的世界观、人生观、价值观。” 健康的人格是整合的。整合意味着个体内部各方面的融合，既表现在各方面活动的本质关联，又表现在内在需要和行为表现的一致，从人格结构角度看，即意识和潜意识活动的吻合，所谓意识和潜意识的吻合，正是体现在知、情、意、行的一致性上。在思想品德课教学中，通过优化 “晓理、动情、炼意、导行”让学生进入理想的知、情、意、行融合的良好状态并逐步养成积极健康的人格。 二、导行式教学的实践 （一）优化导入 激发动机 这是教学的导入环节。俗话说兴趣是最好的老师，好的开端是成功的一半， 如何导入是教学环节的关键一步。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。 感悟明理 这是导行教学的第二个环节，也是教学的启发环节。所谓“明理”，指教师引导学生感知教材、理解教材、掌握知识、明白道理、形成观点。 “明理”是思想品德课的突出特点之一,它是学生提高思想觉悟和能力的基础和前提。 “晓之以理，导之以行”，充分明理也是导行的坚实基础。在一般情况下，这一环节主要采用“自学指导”教学方式，运用自学阅读、讨论、讲解相结合的方法。 如在讲 《孝敬父母》一课时，让学生先自行阅读教材，让学生先弄清楚以下两个问题：①何为“孝敬”？②我们为什么应该孝敬父母？通过阅读教材，学生很容易解答这两个问题，在此基础上，我设计这样的问题让学生一起讨论：“在日常生活中我们应该以怎样的实际行动来孝敬父母？”这是教材中没有直接给出答案的，而也恰恰是教学的重点所在，通过讨论环节，学生会结合自己的日常生活，总结出一些可行的方案，如：帮父母做力所能及的家务；在父母过生日的时候送给父母礼物；努力学习不让父母为我们操心；长大后挣很多钱，让父母过上好日子等，通过讨论，他们无形中就明确了自己日后行为的方向，让正确导行有了潜意识的铺垫。 再如在讲《学校生活法律保护》一课时，由于这课涉及的是法律知识，我则主