近三年来高考化学试卷难度居高不下.doc

近三年来高考化学试卷难度居高不下，导致选修化学的人数一度锐减，加至在学校教学管理实施中，校领导和师生不同程度地表现出学科让位的想法和行为，把本该投入选修学科的时间和精力不断让位于必修学科语数外，使得化学原本就不太高的地位又下降了一级。以至于在某些学校出现严重的文理倒挂现象，文科可能是理科的2-3倍，甚至更多。　　 B，重点大学要求更高，要达到A甚至A+。对于不少高三同学来讲，由于对高考模式的精神吃不透，在高一高二时对化学不够重视，所以基础相对比较薄弱。要扭转这种局面，我们在进行高三复习时就必须制定详细、周密的教学计划，运用恰当的教学方法，调动学生学习的积极性和主动性。　　 　　 12009年9月至2010年1月底：第一轮基础复习　　 22010年2月下旬至4月底：第二轮专题复习，综合训练。　　 32010年4月下旬至6月初：学生回归课本、查缺补漏、归纳提高　　 　　 由于时间等问题，复习过程中师生双方往往都会产生急躁情绪，满堂灌、满堂压，欲“以量取胜”的现象时有发生，其结果是老师讲得很辛苦，学生听得更辛苦，许多学生听不懂或当时糊里糊涂的算听懂了，但并没有听懂其本质、精髓、精彩之处。讲得天花乱坠不如学生学得扎扎实实。我认为课堂上讲述要做到两精：精要、精到。精要是要讲清重点、难点、易混点，讲清知识体系，对没有命中的目标再补射一箭，让重点知识在学生心中扎根，否则不仅增加学生负担，而且会影响复习进度和课堂容量。精到，就是要讲授到位，横向到边，纵向到底，前联后展。但讲要有尺度，太透会使学生不劳而获，造成思维惰性，引不起思维波澜，只是风吹水面，不留痕迹。要通过讲来启迪学生思维，用两句话形容：“雏鸡只有啄破蛋壳才能自己钻出来”，“不给学步的孩子送拐杖”。　　 高考试题万变不离其宗，其根源还在课本，从课本知识点、能力考查点衍生而来。高考知识体现课本内容，高考的最终落脚点是课本，而课本、《大纲》、《考纲》是高考复习的指挥棒，是高考命题的依据，特别是《考纲》已明确的传达出“考试目标”、“考试范围”、“命题指导思想”，“题型比例”、“题目难易比例”、和“组卷原则”等重要信息。认真研究“两纲”就可把握高考的“脉”。了解命题趋向和要求，明确复习要点，这必然会提高复习的针对性和复习的效率。切不可舍本逐末，重教辅轻教材。要充分认识到“《大纲》是依据、课本是根本、资料是补充”。　　 学生普遍在高考中化学用语的的得分率并不高，这都与平时复习时书写不规范，学习态度不认真，或者说我们强调不够造成的，或者说即使强调了，但落实不够。所以在一轮复习中，要时刻强调规范，要从化学式、结构式、结构简式、电子式、化学方程式、离子方程式、电极反应式、水解（电解）方程式的书写等方面下功夫，从简答题的规范答法上下功夫；计算题的格式、步骤、量纲和有效数字方面也要强调规范。不仅我们随时要给学生做出表率，还要时刻让学生口述，板练，让学生有机会暴露自己的弱点，以便让学生知错、纠错，并在纠错中达到规范训练的目的，减少甚至避免非智力因素的失分。　　 现行的高中新教材中由于没有单独编排学生实验，我们教研室和电教馆现一起正着手整理教材中所有演示实验和探究实验，列出一些要求学生必做的实验目录发给各校，并要求严格执行。　　 15题开始，实验题的比重明显增大，特别注重的是实验综合能力的考查。为此，建议实验复习时要从以下几个方面入手：　　 1　　 2　　 315、17、18题等等。开放性试题具有条件的不完备性、过程的探究性、知识的综合性、和结论的不确定性（答案不唯一）等特点，能有效地考查考生的发散思维和语言表达能力，应予以高度关注。　　 引导学生自己反思总结，不能依赖于老师的整理，要让学生铭记一个道理：“老师讲三遍不如学生自己看一遍”。　　 1．重视基础知识的累积。“基础不牢，地动山摇。”我们一轮复习的根本目的也就是夯实基础，这个阶段应该实实在在。 2．养成在解题后再思考的习惯。训练学生每次解完题后要回顾解题过程，审视自己的解题方案、方法是否恰当，过程是否合理，是否还可以优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑。对典型、代表性习题更要多下功夫，不仅要一题一得，更要一题多得，举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘，以此培养学生良好的思维品质。 3．及时归纳总结。每个单元或章节复习完后，要反思本单元或章节主要研究了哪些问题？重点是什么？用了哪些方法？与以前的知识有哪些联系？通过反思融汇同类知识而形成有效的知识块，使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。例如：对无机这块，复习元素及其化合物时，可以以“元素→单质→氧化物（氢化物）→存在”为线索；复习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期