英语教学中学生非智力因素开发的实践与研究.doc

英语教学中学生非智力因素开发的实践与研究 化龙第二小学 刘婉清 [摘要] 学生的学习活动是智力因素和非智力因素相互作用的结果。心理学理研究表明，学生的学业成就与智力因素密切相关，而非智力因素在学生学习过程中也起着重要的作用。在学习活动中，智力因素与非智力因素是相互制约、彼此促进的，智力的发展会促进非智力因素积极特征的发展，非智力因素的积极特征对学习具有调节、控制、维持的作用，是提高学习质量和促进智力发展的强大动力。因此，无论对智力较好或智力较差的学生，都必须注意既发展他们的智力因素，又培养他们的非智力因素，并有意识地让智力促进非智力因素的发展。 关键词：智力因素 非智力因素 英语教学 动机 习惯 意志力 从事小学英语教学近10年，我发现，作为学生，他们都想学好英语，都想取得好成绩，享受成功的喜悦。但现实中，总有那么一部分学生学不好英语，每次测验考试，这些学生总是要遭受到失败的痛苦。几次打击下来，他们很容易地就产生了自卑感。“我明明付出了很多的努力，甚至比其他同学花的时间还要多，为什么我就是考不及格，比不上他们呢？”一次跟一个成绩不算好的学生聊天时，他对我说：“Miss Liu，其实刚开始学英语时，我真的好喜欢学，可是不知怎的，我慢慢地对英语学习失去了兴趣，最终导致现在的无可救药。”作为英语教师，他的话让我心痛，也引起了我的深思：虽然我们不可能使所有的学生都成为尖子生，取得很优异的成绩，但是我们在英语教学中应力求发掘每个学生的最大潜力，让他们能在原有基础上有所提高，能取得进步。这样，我们就能够激发他们学习英语的兴趣，从而逐步提高他们知识水平、促使他们最终走出英语差的“沼泽地”。从多年的教学经验来看，我感觉到并非所有的尖子生都是高智商的学生。于是，我开始关注“智力”以外的因素。其实我们的学生的智商差别并不太大，但学习成绩却有可能“贫富悬殊”。为什么呢？原来，这些悬殊在很大程度上是受非智力因素的影响。因此，在教学过程中充分发挥学生的非智力因素的作用就成为提高学生英语成绩的一个关键，也是每一个英语教师义不容辞的责任。 一、智力因素与非智力因素 智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。 这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念以及语言和学习的能力。它是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力五个基本因素。非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。现代教育理论认为，非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果也是两种因素共同作用的结果。学生智力因素的发展并不是孤立的，既有智力活动，又有非智力品质。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。二者有机互动将使学生的学习由被动变为主动，并不断在较高层次上进行良性循环。非智力因素表现为一种稳定的内趋力，它一旦被“激活”，就会引起学生学习英语的极大兴趣，因此《英语课程标准》也将教学过程中的非智力因素开发摆上了重要位置。 二、非智力因素在英语学习中的作用 在中国的传统教育中，我们一贯强调智力的开发，知识的传输，殊不知智力的开发离不开非智力的因素的积极参与。有调查研究表明，意志坚定，情绪稳定，有自信心的儿童智力开发较快，这就说明良好的非智力因素对智力因素的智力的开发有着积极的作用。我们常说“勤能补拙”，“勤”指一个人的品质，属于非智力因素，“拙”指一个人不够聪明，属智力因素。“勤能补拙”则说明一个不够聪明的人至少可以用勤奋去弥补智力的不足，正所谓“笨鸟先飞”。相反，一个懒惰的人，无论她如何聪明，都不可能都多大作为——不良的非智力的开发具有遏止作用。 谈到英语学习，英语成绩等，有些家长和老师只注意智力因素，认为学习的好坏主要取决于脑袋是否聪明，智商高不高，有些学生也认为自己学不好英语是因为自己太笨，其实对大多数人而言，学习成绩的高低70%以上取决于非智力因素。美国哈佛大学心理学家教授丹尼儿高曼在《情绪智力》一书中也明确指出：“个人的成功，智力因素的作用只占20%。而非智力因素的作用要占80%。” 也曾经有人请教爱因斯坦成功的诀窍是什么，爱因斯坦回答说，“99的勤奋+1分天才 ”。爱老先生的意思是任何人只要肯勤奋努力，都有可能成为天才。因为只要不是弱智，谁会没有一、二分这就是说，只要培养差生的非智力因素，他们就有望结束差生的历史。对中小学生来说，由于他们的年龄尚小，可塑性比较大，所以在非智力诸因素中兴趣是核心，它牵动、制约着其他因素。如兴趣，它是学生对学习活动或对象的一种力求趋近或认识的倾向，是学习动机中最积极最活跃的成分，是推动学生学习的直接动力。又如情感，它是意志行动的推动力，但有时也可以成为