情境教學法在初中英语单元复习课中的应用.doc

基于情境的初中英语单元复习课堂教学设计 ----以牛津英语8A为例 松江七中 韩洪平 【摘要】本文着重探讨了情境教学法在单元复习课中一些尝试。用情境教学法复习一个单元的单词、句型、语法等。引导学生在不同的情境中掌握一个单元的英语基础知识，获得基本的英语语言运用能力，同时培养学生学以致用的意识和初步运用英语的能力。 【关键词】情境教学法 初中英语 单元复习 一、目前单元复习存在的问题 英语单元复习课就是围绕单元内容，对知识系统梳理的过程，是不断提升知识水平和语言技能的过程，也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。单元复习在教学上是承前启后，也是查缺补漏，即通过大量、层次分明的活动，为孩子们提供宽阔的语言平台，促进语言综合运用能力的发展。目前的单元复习课大多都是词汇——句型——语法——课文的模式进行复习。大部分老师沿用的还是 “老师讲解，学生多做题”的老路Revision of the words 2、Revision of the phrases 3、Revision of the sentence structures 4、Revision of the Passage。 虽然在词汇的讲解中老师列举了几个比较典型的例子，也把这些词的变换形式都做了讲解和比较，学生在具体的练习中还是会犯错。由于平时用的少，学生仍然不会正确地读和写小数、分数、基数词，不会正确用英语表达年份和日期。本节课的复习强调的是知识的传授，忽视了语言的运用和学生能力的培养，是比较枯燥的。根据二期课改的要求，教师在教学过程中要引导学生关注生活、热爱生活。《》提出的任务型教学法，得到了众多老师的认可与推广。因此，如何活跃复习课的课堂气氛，学生被动接受为主动参与，也是摆在我们教师面前的一大问题，下面就如何是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于情境教学法情境根据刺激物对感官或思维活动所引起的不同作用。大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。实体情境模拟情境　　实体情境即以物体原型为主的情境。把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本等也是实体情境。实体情境因其本身的具体化，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。模拟情境　　模拟情境是在相似原理的基础上产生的。根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。因为是模拟，就和实体相似。进入模拟情境就可通过眼前形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想与想象，使情境而逼真。Fill in the blanks with a/an, the where necessary: Our class is _____ lovely family. Some of us like playing ______ football, others like playing _________ piano. We have 8 classes every day. We have ______ lunch at school. Our monitor, Xie Yiqing is _____ good student. Her ambition is to study in _______American University. We often help each other. I love my class. 将地道且来自生活的情境和语篇引入教学就为这段语法教学注入了新鲜的血液，极大地拓宽了语言输入的渠道并提高了语言输入的质量。 本节课还通过让学生扮演角色来体会情境。为了使教学情境真实地展示在学生面前，教师指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，让学生感到学习的轻松。例如，在接下来的Post-task activity中老师又通过一张英语老师在伦敦的一张照片（老师也是这个班的一员）引出学生要做的任务，即Tom would like to be Penguin’s pen friend. S