小童谣大课堂--让群文阅读扎根于一年级的课堂教学中.PDFVIP

小童谣 大课堂 让群文阅读扎根于一年级的课堂教学中 四川省成都市高新区新光小学 吴 瑕 一 、 什么是群文阅读 的孩子能在入学伊始便大量阅读，多方面积 的母乳”。这足 以说明童谣能够陶冶儿童性 台湾赵镜 中教授在全国第七届阅读教学 累，如此以往，定能厚积薄发，成就智慧人生。 情，变化儿童的气质，使他们养成活泼、爽 观摩会的主题演讲中为我们大致描述了 “群 三、怎样在一年级进行群文阅读教学 朗、优雅、天真的性格。而且，童谣篇幅简短、 文阅读”的要义，即结合教材及课外读物， (一 )识字是前提 朗朗上 口，可说是既易于为儿童接受又便于 针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。 一 年级开学之时，我借鉴了韩兴娥老师 儿童吟唱的选文了。因而，一年级的群文教 二、为什么尝试在一年级进行群文阅读 的方法，编写了识字课本 《读儿歌 识汉字》， 学中，童谣应该 占据首要地位。 (一 )好的开端是成功的一半 通过熟悉的童谣引领孩子 自主识字。在入学 2．分类选择童谣进行群文整合 《语文课程标准》指出： “九年义务教 初的摸底调查中，我们班最能干的孩子能识 统观一年级的各版本教材，无外乎三大 育的学生课外阅读总量应达到405万字”并 203个汉字 ，通过一个半月的童谣识字训练， 教学板块 ：拼音、识字、课文，再研读课标， 提出 培“养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面， 最能干的孩子已经能认 512个汉字，还有些 不难发现，拼音是为识字服务，而课文则是 增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书， 孩子能给汉字组词 。 识字的延伸，也就是说识字是低段教学的重 读好书，整本的书。”阅读能力是语文应该 当自编教材读完后，我又给孩子们准备 中之重，却不必刻意为之，只是咱们不论是 给予每个孩子的基本能力。要发展学生的阅 了一本 “集字本”，引导孩子们到生活中去 教拼音还是教课文，都应将识字融入其 中。 读能力，只能通过学生大量的阅读实践。 自主识字。这样，孩子们的识字量便一天天 我遵循这一原则，在课 内群文整合时，分两 俗话说： “好的开端是成功的一半”。 多起来，为课堂中的群文阅读扫清了一定的 种类型进行选文： 一 年级是孩子学生生涯的起始阶段，此时就 识字障碍。 (1)拼音教学。既然拼音是为识字服务， 开始让孩子们浸润于 “群文阅读 ”这种教学 (二 )注意力是保障 那么在教学时就应该注意 学“以致用”，因 模式中，更利于学生养成每天阅读的习惯。 我们知道智力包括了注意力、观察力、 此我选择的是以当节课所授拼音为韵的童谣， (二)培养兴趣，丰富厚度 记忆力、思维力与想像力五大因素。任何一 这样不仅让拼音教学不再枯燥无味，而且也 《语文课程标准》要求一、二年级的孩 个老师都知道要保证一节课的高效，孩子的 让 “押韵”的概念潜移默化。当然，并非所 子要 “喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”我们 注意力的集中程度起着决定性的作用。 有的音节都有现成的童谣可用，因此，为了 学校地处城乡接合处，并不是每一个孩子的 在接这个一年级之初 ，我就将学生注意 保证教学，我还会 自编儿歌。比如，在教学 家庭都能为孩子营造读书的氛围。因此，让 力的训练放在了教学首位，便针对低段的常 整体认读音节WU时，我就编了这样一首儿 孩子们爱上阅读这一重任无疑落在了语文老 用教法做 了分析研究。我发现，听读识字是 歌： “满天乌 (Wd)云飘过来，无 (Wd) 师的肩头。再翻看我们所使用的北师大版语 最常用的教法也是教材要求学生掌握的学习 数雨点落下来。就像豆豆在跳舞 (W )，水 文教科书，古诗8首，童瑶 l8首，课文4篇