物理选修碰撞与动量守恒教材分析与研究.docVIP

物理选修3-5《碰撞与动量守恒》教材分析与研究 ? 2. 物理教材的分析依据 做任何分析研究都必须有充足的依据，不能凭个人的主观臆断，必须建构于一定的教学理论基础。做物理教材分析也不例外，首先，物理教材不同于一般的专业论著，其编写是在物理教学目的的指导下完成的；其次，物理教材的内容是从物理学科的知识体系中挑选和提炼出来的，其编写必然要根据具体知识的地位及相互间的联系来进行；再次，物理教材是师生沟通的重要媒介，是学生物理知识的主要来源，其编写必然要与学生的认知规律相适应；此外，物理教材在不同的时期会有不同的功能定位，其编写必然会受到功能定位的制约。综上所述，进行物理教材分析，最基本的依据主要是这四个方面的内容：物理教学目的、物理学科的知识体系、学生的认知规律以及物理教材的功能定位。 《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称“《课程标准》” ）是国家教育部颁布的物理学科教育指导文件，是以上四个基本依据紧密结合的成果，也是教材编写的最直接依据，因此，自然也就成为了物理教材分析的直接依据。 ? 2.1 物理教材分析的基本依据 2.1.1 高中物理教学目的（应该是教学目标） 课程标准指出：“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。 高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。”[4] 因此， 在新课程的背景下，高中物理教学的目的主要有：第一，使学生获得物理学的基础知识、基本技能及其实际应用；第二，培养能力；第三，激发兴趣；第四，培养高尚品格。 高中物理教学的目的是对高中物理教材进行分析的出发点。高中物理教学目的不同，教材分析的侧重点也将发生改变。在旧课程的背景下，高中物理教学的目的主要是让学生掌握系统的物理知识，虽然1996年颁布，2000年修订的《全日制普通高中物理教学大纲（试用本）》（以下简称“《教学大纲》” ）已经比较逐渐地强调能力培养和情感价值观培养，但均以知识技能的系统掌握为核心目标，因此教材分析的重点也是放在知识技能上。而在新课程的背景下，课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度规定了物理教学的目的，并把这三个维度放在了同等重要的地位。因此，把握好这三个维度的教学目的才能从总体上把握教材的方向。在进行高中物理教材分析的时候，应首先从这里着眼，分析教材在内容选择、程度要求及编写上如何体现这三个维度的教学目的。 ? 2.1.2 物理学科体系 物理学在希腊文中原意是“自然的科学”，但随着科学的发展，各门独立的学科陆续形成，如化学、生物、天文、地质和各种工程学科等。因此现在物理学指的是研究物质运动最一般的规律及物质基本结构的学科，主要包括力学、声学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子和原子核物理学、固体物理学、近代物理学等。 从整个物理学科体系来看，可以分为两大部分。一部分是经典物理，它是由力学、热学、电磁学、光学和原子物理学等部分所组成的知识系统。另一部分是近代物理，它是以相对论和量子力学为基础的知识系统。而现行高中物理课程主要选取经典物理部分的内容，加以少量近代物理内容。 高中物理教材内容，尽管在初中物理教材内容的基础上有了根本性的提升，但依然是物理学科体系中的基础部分。因此，只有理解物理学科体系，才能居高临下地理解教材中某个部分知识内容，理清该部分教材的知识结构和与其它部分的联系。 尽管2002年版的人教版教材已经开始设置了必修部分和选修部分两个模块，但模块化、系列化的课程结构依然是这次高中课程改革的最大特点。其中，对于选修系列3，课程标准指出，它“应侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。” 因此，对选修3-5教材《碰撞与动量守恒》一章进行分析的时候，必须把握好碰撞与动量守恒在物理学科体系中所处的地位，尤其是选修3系列乃至选修3-5模块中的地位，深入分析其内容是否符合物理学科体系的逻辑，是否体现了物理思维的递进，是否有利于学生后继课程的学习。 ? 2.1.3 学生的认知规律 高中生身心发展趋于成熟，社会接触面更广，社会交往更频繁，学习内容比初中生更复杂、更深刻，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速，对高中生的认知发展提出了更高的要求。在这种情况下，高中生的认知发展进入了一个新的阶段，形成了一系列新的特点。 高中生认知结构的核心成分──思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的