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浅谈初中语文建构式生态课堂中的小组合作学习 摘要： “自主、合作、探究”是新课程改革所倡导的学习方式，也是关键词：建构式生态课堂模式在我市，下面我建构式生态课堂合作学习的主张并非始于今日，从古以来即有学者提倡合作学习的观点。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行，必有我师焉。”小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 构建科学合理的学习小组　　我采用了六人为一个学习小组的合作学习形式， 第一步，认真观察学生，观察每一位学生的表现，看哪些学生能表现出，胆大心细，各方面比较积极的。找出9个这样的学生，然后对他们进行培训，让他们作为小组长的人选。 第二步，组长挑选组员。把班组长除外，把剩余的学生按学习程度分为几个层次，每个组长从每个层次中挑选相等数量的学员，这样使每个小组的整体学习程度大致相同，利于小组之间的竞争。 第三步，组长在教师的指导下，把小组整体的位置确定，让组长为自己的组员安排座位，以树立组长的权威，利于组长对组员的管理。同时在安排座位时，尽量做到，学习程度好的之间能接触，还能带动一部分学习上有困难的。座位对面坐，便于交流，根据班级具体情况来定，前后黑板都用起来。 第四步，组长与组员合作完成本小组的名称，小组公约，学习口号，小组目标，竞争对手等。 （三）、小组合作学习中的误区 小组合作学习尽管有如此多的优点，在教学中使用频率也很高，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。1、 合作学习流于形式，不重实效。 好多课堂的小组合作流于形式，没有成效。学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。2、合作目的不明确，为活动而活动。 有的教师每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。在教学中常会看到这样的现象，有些老师为活动而活动。有些同学草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序混乱。3、 合作无序。 有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。4、合作问题过于简单。 在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，进入了小组合作学习的误区。5、学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作。? 教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。6、教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作。?? 在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。7、 教师为赶教学进度，草草收场。 在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。8、学生的主动合作意识不强，合作参与不足。 小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。9、 合作学习没有结果。 合作学习