在幼小銜接中对大班幼儿开展入小学适应性教育的实.docVIP

在幼小衔接中对大班幼儿开展入小学适应性教育的实践与研究总报告 嘉定区新源幼儿园 颜燕华 一、问题的提出 我国《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。而《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的，上海出台了幼小衔接活动的指导意见，强调了要提高幼儿的适应能力。但在如何培养适应能力及以需要哪些必备的入小学适应能力的研究上，还存在着研究空白点。 在课题研究前，我们对一年级新生家长进行了问卷调查。发现了小学与幼儿园衔接过程中的一系列适应性问题。最主要的问题是：（1）一年级新生缺乏一定的自我管理能力，其中最主要的是缺乏良好的行为习惯，如：上课坐不住。（2）一年级新生缺乏良好的自主学习的能力，其中主要的是缺乏良好的学习习惯，如：没有学习任务意识，上课注意力不能集中。 在发现问题后，我们针对问题进行实践和研究，力求寻找关于培养幼儿自我管理能力和行为习惯方面的适应性教育的有效策略。 （一）概念的界定 1、衔接：指事物首尾相连。 2、幼小衔接：指幼儿园和小学之间的连接与过渡。 3、入小学适应性：大班幼儿进入小学后与环境表现相适合的现象 2、案例分析： 研究前的实录： 我们班的鸿鸿小朋友聪明伶俐，可就是上课不专心。上课的时候总是不认真听，经常不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支铅笔、一块橡皮都能让她玩上半堂课，每堂课我都要提醒她好几次。 措施: 1、适度立规矩 根据幼儿的年龄特点，适时为幼儿立规矩。如：要求幼儿自己的玩具柜、小书架、抽屉等都要自己主动整理，养成了爱整洁、爱劳动和有条理的良好习惯，注意立规矩并严格要求，幼儿就能逐渐养成了自己的东西自己整理和爱整洁、有条理的好习惯，为入小学打基础。 2、坚持不懈，严格要求 习惯是在不断重复中逐渐养成的一种比较稳定的行为倾向。因此，培养幼儿良好习惯绝不是一朝一夕的事。因此不管是我，还是幼儿的家长，都要始终如一，持之以恒，日复一日地进行训练，使幼儿养成良好习惯。 3、要求一致 培养幼儿良好习惯特别需要施教者在教育上要求一致。首先园内我们班三位老师统一教育策略，其次是家庭内部（父母、祖辈及家中的其他人），要求家长对幼儿的要求要一致，如果父母严格要求而爷爷奶奶放纵，那是不可能培养起好习惯的。幼儿的奶奶比较宠爱幼儿，这就需要我们老师做好家长工作，把厉害关系给幼儿的奶奶分析到位，取得她的配合。 研究后的实录： 经过一学期对鸿鸿的跟踪教育，他有了很大的进步，他能够在老师提醒下变得遵守纪律，有时候还能够帮助小朋友或者帮助老师把班级的物品摆放整齐，有了小主人的意识。马上要跨入小学，成为一名小学生了，希望他更加自信、快乐，取得更多的进步！ （二）提高了幼儿入小学的愿望 1、参观小学，激发幼儿入小学的愿望 大班幼儿对小学的学习、生活充满着好奇，渴望亲眼目睹新生事物，为了满足幼儿的好奇心，了解小学与幼儿园的不同，让幼儿顺利适应新环境，我们组织幼儿去安亭小学参观。我们参观了学校的校舍、观看了升旗仪式、看小学生上课、让哥哥姐姐解答自己的困惑……幼儿通过耳闻目睹，收获到了实实在在的信息。整个活动，幼儿们始终处于积极、主动的状态中，更激起了他们对小学的向往。 2、组织讨论活动，消除恐惧心理 参观活动后，组织幼儿讨论交流对小学的认识。如：小学生为什么两个人坐一张桌子？小学生多少分钟上一节课？为什么要戴红领巾等。邀请小学教师到幼儿园向小朋友解答这些问题，请一年级的小学生到幼儿园介绍入学后的感受和变化等。幼儿们设计了“我喜欢的文具”、“我要上学啦”等图片，上面的图片展示了小朋友们的童真、童趣。在幼儿园每个区域里，还贴有文字和数字等与小学衔接的语言，使幼儿逐渐体会到小学和幼儿园的不同之处，对小学生产生兴趣和向往，消除恐惧心理，提高自信心。 综上所述，幼儿刚入小学，对于课程上的不适应将会影响他日后的学习，造成持久性的影响，只有在双方共同努力下，在课程衔接上保持一致性，逐步过渡，给予幼儿心理和生理上一定的缓冲，使之对小学的学习逐渐适应，喜欢上小学的生活。 五、思考 （一）研究的局限性 在本研究中，我们全面研究了入小学适应性教育的方法策略，在研究过程中，我们发现孩子的自我管理能力和学习习惯有了明显的改进。进入小学后，关于这两方面的适应性也大大提高。但是通过问卷可以发现，孩子进入小学后，最大的适应性问题仍旧是“幼儿没有学习任务意识，不能理解和注意教师的讲课内容”。如何将被动化地学转化为主动的学是关键问题。 （二）需进一步研究的问题 1、提高幼儿主动学习的意识。 2、加强幼儿的学习任务意识 六、参考文献 1、上海市教委教研室编：《走近