思品课教学模式.docVIP

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 ——思品课体验式教学模式 模式简介 体验式教学模式是一种新的现代教学模式是教师以一定的理论为指导让学生亲身去感知领悟知识并在实践中得到证实从而使学生成为真正自由独立情知合一实践创新的“完整的人”的教学模式。体验式教学模式构建的理论依据是情知教学论、现代学习观和现代教学论体验式教学的核心在于激发学生的情感其实现条件是创设适宜的情境,发挥情感的作用,提供学生实践的机会和场所,提高教师的素质。引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力 流程解读 （一）自主学习 启动体验 教师提前1—2天发放学案，学生进行自主预习。教师在学生预习时提出明确的时间要求和任务要求，引导学生运用圈、点、勾、划等方法读懂教材知识，理清逻辑关系，思考需要探究的问题，形成基础能力，以加强自主预习的针对性。 教师根据“课程标准“及相关要求，透彻理解教材，结合学生实际，课前布置学生根据新课程内容准备第一手材料，形式包括调查统计、宣传发动、动手制作、观看欣赏、搜集查阅等，内容有针对性，形式丰富多彩，不拘一格，,在活动过程中生成的疑问以小组为单位汇总，让学生带着问题进入课堂，激发学生对新知探究课的学习兴趣，提高学习效率。 教师收集部分学生的预习学案，掌握学生的预习情况，了解学生的材料准备情况，发现在活动操作中生成的问题，及时修改学案。 （二）设计问题 激活体验 （1）展示交流，合作探究 先让学生对预习内容和课前实践中生成的问题进行整理，在小组内讨论交流，在“讨论交流”中，为学生创设自主、轻松的学习气氛，实现学生管学生、学生教学生、学生促学生，互相帮助，共同提高。步骤如下：首先，在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，保持“同组异质，异组同质”的学习程度。教师可以针对不同的合作任务，适当调整教室里桌椅的摆放，只要是适合学生合作学习的摆法都可以尝试。小组合作的成功有赖于小组成员间的交流，在合作学习之前，教师教会学生如何相互表达赞扬、同意和建议，如何进行提问和应答。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员报自己的预习情况，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，大多数学生通过自学能较好地理解重点内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给“标准答案”，而是设法引导，让自己做出正确或接近正确的答案。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕关键问题；发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直到成功。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。 体验式教学模式 课前延伸 自主学习 启动体验 评价反思 践行体验 精讲点拨 升华体验 设计问题 激活体验 课后拓展 课内探究