信息技术与学科整合中的“貌合神离”现象及思考.doc

信息技术与学科整合中的“貌合神离”现象及思考 信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动的学习得以进行，使终身教育、学习化社会的构想得以实现。因此信息技术与学科教学整合，成为当前推进教育信息化的一个重要突破口。然而，在如火如荼的信息技术与学科整合中，由于理论、观念、体制、软硬件条件以及教师素质等方面的原因，使得当前很多地区或学校开展的信息技术与学科整合中，仍存在一些不良“貌合神离”“貌合神离” 师：同学们，你们对声音如何传播感兴趣吗？ 生：喜欢 师：今天，我们就来网上学习，同学们请你们自己打开网页自己学习吧！ （于是学生上网开始学习，有的看课文朗读，有的看《声音如何传播》录像，有的看其它学习资料，有的进入讨论坛进行交流，有的东点点西点点……学生都中网上忙碌，教师却在学生中走来窜去无所事事。） 教学反思：初看这是一节充分体现学生主体地位，学生主动学习的好现象。但看完这节课心里空荡荡的总觉得整节课堂上缺少了什么！细细想来，缺少了什么呢？学生是学习的主体，并不等于信息技术与学科整合就放弃教师的主导作用呀，教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，导致了学生主体地位极端化的出现。在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有保证。 造成这一现象的原因是什么呢？在课程整合中混淆了教师与学生的地位，导致学生主体地位绝对化，忽视了教师的主导作用。 要想改变这一现象，必须遵循“ 学习方式开放 学习过程调控” 策略 建构主义学习理论认为知识不只是靠教师的传授获得的，而是学习者在一定的情景下，借助教师或学习软件等他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，即建构主义学习理论倡导的是以学习者为中心的学习。他们认为：学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输的对象。多媒体与网络技术的迅速发展，为建构主义理论的盛行提供了肥沃的土壤。在教学实践中我们对学生主体作用的理解不能过于绝对化，在充分发挥学生的主体作用尽可能让学生多说多做的同时，教师要对学生进行监控，正确处理“主导——主体”的关系，还要系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用信息技术等多种手段优化教学过程的各个环节，激发学生积极参与。在信息技术与语文学科整合中，学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。 　 培养教师教学新理念使信息技术和教学技术紧密结合。课程整合主要是在各学科教学活动中恰当地使用信息技术，以便更好地完成教学目标。但“整合”必须强调在利用信息技术之前，教师要清楚哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或解决不了的知识。信息技术与学科整合是把计算机或网络看作是辅助教师“教”的演示工具，要把它看作促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，要把这一理念从始至终地贯彻到整合的各个环节之中，这样才能真正实现教学的深化。教师要克服对信息技术的焦虑感，并通过信息技术培训和自我学习来掌握信息技术知识和操作技能，在知识、技能和理解方面达到的目标为：懂得什么时候应该和不应该以及怎么样在学科中应用信息技术懂得怎么样在备课时应用信息技术，以及怎么解决和组织信息技术资源懂得怎么样评价在使用信息技术时的学生的学习成果懂得信息技术怎么样被用于保持必威体育精装版的信息，分享最好的教学实践。信息技术与学科整合的课堂教学，应该在教师的引领下，各种教学方法相互协调，相互促进，信息技术辅助教学的优势才能真正得以发挥，因而信息技术的应用要遵循适时、实用、适度的原则，真正需要用到信息技术辅助教学的课题应再恰当的时候，巧用信息技术，不能滥用，决不能喧宾夺主，取代学科教学。 师：同学们，今天我们来学习《鸬鹚》这一课，你们知道哪些有关鸬鹚的知识？谁来给大家分享交流一下 生1：（学生拿出收集的一大叠资料走上讲台）这是我收集的资料，我知道鸬鹚生活在水里，会捉鱼……（大约三分钟还没有说完，教师打断其介绍：还有其它的资料吗？学生摇头，走上位） 师：哪位同学还有跟他不一样的资料？ 生2：（生2又拿着一大叠资料走上来）鸬鹚比较懒惰，每次捉鱼都是等到饥饿的时候才下水捕鱼，并且还是渔人从它嘴里挤出来……（大约三分钟）、 师：还有没有哪位同学愿意上来介绍介绍！ 生3：（生3结结巴巴地读起来）鸬鹚文物与鸬鹚驯养，我国出土有关鸬鹚的文物，可以上溯到新石器文化时期。黑