初中英语课堂构建“学习共同体”的尝试和思考.PDF

2013第3期(总第75期) 教法交流 初中英语课堂构建 “学习共同体”的尝试和思考 口 卫 蔚 一 、 构建 “学习共同体”的理论依据和意义 生在 1932年曾提出了 小“先生制”的构想，这就 识的奴隶，他们所掌握的是终身学习必备的基 “学习共同体”(1earningcDmunity)是指一 带有合作学习的色彩。儿童一边当学生，一边当 础知识和技能，他们将成为有独立学习和独立 个由学习者及其助学者 (包括教师，专家，辅导 “先生”，把学到的知识随时传给周围的同伴，而 研究能力的人。而我们教师的自身专业化也在 者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学 自己也会发现新的问题，从而 自己也得到提高。 成长。因为近些年来，我们的学生的知识领域迅 习过程中进行沟通 ，交流，分享各种学习资源 ， 为什么需要 合“作学习”?所谓 学“习”，是同客体 速扩大 ，他们集思广益，常常出乎老师的意料， 共同完成一定的学习任务，并且在成员之间形 (教材)的相遇与对话；是同他人 (伙伴与教师) 涉及的其他学科或许是我们老师不知道的。学 成相互影响，相互促进的人际关系。“学习共同 的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。我们 生 自主学习必定激发教师对教育、教学的探究， 体”的构建是当前教育的一个热点话题，这和人 通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞 ，实现 教学知识的研究。学高为师，身正为范，正如第 们对社会互动理论，社会建构主义学习理论的 同客体 (教材)的新的相遇与对话，从而产生并 斯多惠所说 ：“谁要是 自己还没有发展、培养和 重视程度紧密联系的。它具有4个特征：一是具 雕琢 自己的思想。从这个意义上来说，学习原本 教育好，他就不能发展、培养和教育别人。” 有归属感 ，学习成员之间对具体学习目标具有 就是合作性的。合作学习应该是 “互惠学习” 2．构建 “学习共 同体”过程 中存在的问题。 一 种特殊的心理归属感，有利于形成一种互助 (reciprocallearning)。在 日常实施的同步教学 (1)为了在课堂上构筑 “合作学习”的关系， 的关系；二是合作学习，与同伴开展包括协商 、 中，就结论而言，教学是形成了，但在课堂中学 教师的语调应该更加沉稳，教师的话语尽可能 呈现自己知识、相互依赖、承担责任等多方面的 习得以形成的学生是少数的。原因在于课堂中， 压缩。强化教师 倾“听”每个学生的发言、讨论的 合作性活动；三是互惠互利 ，是一种从与他人进 全“懂的学生”、一“半懂一半不懂的学生”和 懂“ 声音与沉默之声的心理准备。因此，课堂上留出 行交互往来的过程中得到相互利益的感觉；四 得较少或基本不懂的学生”往往各占三分之一， 的时间要充沛，这往往会影响整个单元中课时 是分享感，共同体成员能共同分享学习的体验 而教师设定的教学一般是按照中等程度的学生 目标的完成，进而需要对单元教材进行不断地 和结果，达到情感的沟通和分享。 的学力情况而定，学力较低的学生则常常带着 裁剪和修整。 二、构建 “学习共同体”的两个层面 疑惑却无处寻求解答。因此，引导学生向同伴请 (2)课堂教学中教师的工作是 “倾听——串 1．师生学习共同体的构建 教，既提供了层次较高学生在解答过程中挑战 联——反刍”。即倾听学生的心声，串联学生的 新课程强调，教学是教与学的交往、互动， 高水准学习的机会，又解决了学力较低的学生 思考，反刍教本的陈述。这就是说 ，教师在课堂 师生双方相互交流、相互沟通 、相互启发 、相互 试图凭借 自身的努力摆脱困境的窘迫。 中要抓 “三件事”：第一，倾听活动——在课堂教 补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思 三、构建 “学习共同体”的重要策略 学中重要的是师生是否能够审慎地 、谦逊地听 考 、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念， (一)共同体中互动学习的策略选择 取他人的话语，唯有拥有这种气质的师生才能 丰富教学内容 ，求得新的发现，从而达到共识、 美国课程学者肪 曾经形象而又深刻地指 创造课堂对话的气氛。