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第十二章 课堂教学管理 案例导入 案例一情境 上课了，某教师走进教室，但学生们仍在躁动，老师环视了一下教室并示意学生安静下来。学生未能回应老师，无奈老师便开始授课了。从教师的讲授中我们能够充分感受到：此教师做了充分的课前准备，构思新颖，讲解清晰。然而，学生似乎对老师精彩的讲授并不在意。老师就在这样一种乱哄哄的、大多数学生都没有用心、动脑听课的情况下上完了这节课。 今天我们将一起学习： 什么是课堂教学管理？ 一、什么是课堂教学管理 放任型管理强调学生个人自由和个人选择，旨在发展学生的自治，让学生自己作出决定，自己对其行为负责。 应尽量少地干预学生的行为，主要是放任学生自行处理。 1.坚持时间效益观、最大限度地减少时间损耗 第一要做好课前的充分准备，包括精心设计教案，准备好所需的教具设施； 第二要按时上课，不迟到、不早退、不占用教学时间批评学生； 第三要加强课堂教学过程管理，适时安排学生自学讨论交流，并注意效果，做到实而不死，活而不乱，以防学生处于失控状态； 第四要建立课堂惯例（交作业、回答问题等） 2.把握最佳时域 最佳时间是上课后的第5～20分钟。 两个判断标准： 质：破坏课堂秩序、违反班规校纪的行为。 量：一是频率；二是维度（影响面）；三是强度（对他人影响程度）；四是时间（行为持续时间） 外向性问题行为—— 主要包括： 相互争讨、挑衅推撞等攻击性行为； 交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为； 作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为； 故意顶撞班干部或教师、破坏课堂常规的盲目反抗权威的行为，等等。 外向性问题行为容易被觉察，也直接干扰课堂纪律，影响教学活动的正常进行。对于这类行为，教师应该果断、迅速地加以制止，防止在课堂中蔓延。 内向性问题行为—— 主要包括： 课堂上心不在焉、胡思乱想、作白日梦、发呆等注意力涣散行为； 害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为； 胡乱涂写、抄袭作业等不负责任的行为； 迟到、早退、逃学等抗拒行为，等等。 内向性行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，老师对内向性问题行为也要认真防范，及时矫正。 小学生喜欢的老师 1像妈妈一样关心,爱护学生的老师 2态度亲切,温和,不爱发脾气的老师 3办事公平,不偏爱哪个学生的老师 4严于律己,以身作则的老师 5知识渊博,什么都懂的老师 6会讲故事,爱跟学生一起玩的老师 7说话算数,不出尔反尔的老师 8不随意拖堂、不用主课代替副课的老师 9谦虚好学,实事求是的老师 10不爱向家长告状的老师 （三）如何管理课堂问题行为？ 1.实施预防性管理，减少问题行为的发生 ——确立学生的行为标准 ——改变学生的成败体验，降低挫折水平 ——保持建设性的课堂环境（优差生搭配） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2.运用行为控制策略。 （1）信号暗示； （2）使用幽默； 案例 （3） 有意忽视； （4） 转移注意； （5）因势利导；案例 ：教授英语单词 （6） 劝离课堂； 利用惩罚。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3.积极开展行为矫正，有效转变问题行 ——课堂问题行为矫正的内容：完整的行为矫正包括认识、改正和塑造三方面。只有在认识并改正课堂问题行为的同时，使学生学会和形成良好行为模式，行为矫正才算正式完成。 ——课堂问题行为矫正的原则：多奖少罚原则；坚持一致性原则（家庭与学校）；与心理辅导相结合原则。 ——课堂问题行为矫正的步骤：觉察课堂中的问题行为；制定矫正目标及方法；选择适当的强化物和强化时间；评定矫正成效；塑造良好行为 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2