教育科研论文写作路线及写作二“三段式”的写作的写作研究.doc

对策：采用恰当的教学形式组织学生进行交流。在学习活动中，交流起到了触及人们思维活动的作用，没有交流就没有人类的活动。教师不能只顾完成表面上的教学任务，而不让学生参与交流活动。为了提高教学效率，教师要有意识地探索和采用那些利于交流的形式来组织教学。钱佩玲教授介绍了一种数学合作学习方法——交换知识法，即让学生在学习过程中同时充当双重角色，既当学生又当老师。当学生在小组内进行交流时，通过同伴的解释和帮助，提高自己的认识水平；当学生做“小老师”的时候，他就需要重新组织材料进行讲解，这就巩固了他所学习的知识。在这节课中，教师可以让学生分咸小组进行合作学习，小组内的学生各自带一些长方体和正方体的物体，在小组内动手去摸一摸它们的“面”，用火柴棍去搭一搭长方体和正方体，体会它们的“棱”和“顶点”，先在小组内讲座交流，然后再推选代表充当“小老师”在全班进行介绍，学生在此过程中获得的无论是知识上的体验，还是情感上的体验都是非常深刻的。 可以看出，对一级从属论题的论述，是一种递进式结构。因此，整篇文章是并列中的递进式结构。文章对每一个一级论题的沦述，不仅通过事例提出了问题，更重要的是对存在的问题进行了深入的分析，同进提出了解决问题的措施，鲜明地提出了自己的观点，这些观点是论文的价值所在。 3．构段 布局层次结构，构段是基础，只有布局好每一个完整的段，才能做到层次清晰，主旨贯穿始终。教育科研论文在构段上有其特殊的要求，它要求有统一、完整的规范段，并要注意段旨的表达，每一个规范段的容量要适当。 (1)以规范段为主 从教育科研论文的整篇结构来说，是由一个中心论点(基本论点)、若干个论据和论证组成。中心论点一般在绪论部分提出，本论部分基本上是中心论点的论据。论证中心论点的论据由从属论点群和相应的材料构成，而从属论点群是由若干个一级从属论点(上位论点)与它们的下位论点或材料构成。在最下位的论点段，由论点、论据和论证组织在一起。如果一个段由论点、论据和论证构成，并集中表达一个完整的意思，我们就称这个段为规范段。规范段具有两个属性，一是完整性，即在逻辑上具有完整性，有论点、论据和论证过程；二是单义性，即只集中表达一个完整的意思，只有论证一个论点的过程。如果一个段不具有完整性，我们称这个段为不完整段。 在非论文的文章中，特别是文艺写作，分段比较自由，灵活，不规范段大量存在。但是，在教育科研论文中，为了使层次清晰、结构严谨、论证严密，要求以完整的规范段为主。也就是说，一般的段应该是具有论点、论据、论证的段落。这是为了达到逻辑构成上的要求，保持其固有的逻辑上的完整性。但也可以有单一的论点段、论据段。绪论部分，相对论点、论据、论证的完整意思来说，它不是完整段，一般为论点段；但它对整篇论文来说，是不可分割的统一、完整的独立单位。有些论据材料的篇幅较长，并由多个论据材料同时论证一个论点，这样，可以将某一论据材料分为单一的论据段。 对论文的构段，除了少数论点段、论据段外，主要是完整的规范段。以规范段为主有以下好处：一是有利于观点突出、明确，层次清晰。一个规范段是围着论点而选取论据材料的，所用的论据材料是为一个论点服务的，这就突显了被证明的论点即观点，表达的观点也会非常明确。每一段是集中体现一个完整的意思，段与段之间的层次非常清晰；同时段内只阐述一个完整意思，段内的层次也会清晰。二是有利于沦证严密，规范段是围绕一个论点而展开，这就有利于使论据材料与论点的逻辑关系更加清晰，论证会更加严即密。三是有利于读者阅读和理解全文。如果一段表达一个完整意思，阅读就容易掌握段意。如果一段没有一个明确中心，忽而说东忽而说西的兼意段，这是读者最反感的，读者阅读后还不知道作者的观点是什么、文章的重点是什么。 (2)在合适的位置表达段旨 一篇文章有中心思想，或称主题。一个规范段，也有中心意思或称主题，我们称段的中心意思为段旨。全段是围绕着这个段旨展开的，又是为阐述这个段旨服务的。这个段旨就是段的论点，也称段中主句，或段中主题句。段旨的表达，与论点的表达、观点的表达是一致的，只不过从不同的角度来分析文章，有着不同的叫法。段旨的表达，从位置来说，有以下四种情况： 其一，出现在段首。段首是指一段开头的第一句，是一个题目的位置。段旨在段首位置表达，有其固有的好处：一是有利于突出重点，观点鲜明。读者通过阅读段首就可把握这一段的要点，就可知道作者的观点。二是有利于领头句起到引领下文的作用。一开始就限定了段旨，便于围绕这个中心铺陈展开下文，从而有利于选材和写作。三是有利于逻辑推理。先提出论点，再列举论据材料进行论证，这样的逻辑推理便于掌握。同时，也便于读者阅读和理解，在一段的开头处就能了解全段的中心，能比较容易地理解全段的内容。 其二，出现在段尾。段旨出现在段的最后一句。段尾，虽然不如段首醒目，但在全段中也是一个比