课程的整体设计项目化教学的实施过程与体会概要.ppt

项目化教学的实施过程与体会 谷立新 2010年12月 周口 项目教学:指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。一般分为5个教学阶段：确定项目任务；制定计划(课程整体设计、课程单元设计 )；实施计划；检查和评估；归纳或成果应用。 “课程整体设计”：课程教学的“整体设计”是按照先进的职业教育观念从单元“联系”的角度对课程教学的设计进行整体优化。(相当于原来的课程教学大纲或教学规范。) 课程整体设计的要点：教学目标的设计；教学内容的选择与设计；能力训练项目的选择与设计；进度表设计（教学过程的微观设计); 第一节课的设计；考核方案设计。 课程整体设计的难点：能力训练项目的选择与设计； 新、旧的课程教学观念的对比 先进职业教育观念的课堂教学的基本原则 1.职业活动导向； 2.突出能力目标； 3.项目载体； 4.用任务训练职业岗位能力； 5.以学生为主体； 6.知识理论实践一体化的课程设计 旧的课程教学观念的相反的原则 1.以知识系统为导向； 2.突出知识目标； 3.课堂活动、问答、习题、巩固知识； 4.用逻辑推导来训练思维； 5.以教师为主体； 6.知识理论实践分离的课程设计 一、确定课程的教学目标（特别是能力目标） 以职业岗位需求为依据，首先确定课程的能力目标。要对总体教学目标和具体目标（包含能力目标、知识目标、素质目标）用精练的文字进行概况性陈述。其中，总体教学目标的描述建议采用“通过本门课程的学习及相关项目的实施，学生能利用……进行……”形式；能力目标的描述建议采用“能……”形式；知识目标的描述建议采用“学习……”，“了解……”，“理解……”“掌握……”形式；素质目标的描述建议采用“通过……，培养……素质”形式。关键要求设计后的目标一有层次性、二有实践性、三有可检验性。 课程的能力目标应包括： 1.对项目任务的理解、分析、表达能力； 2.项目任务的执行能力； 3.对项目任务结果的展示、分析、评价能力； 4.对工作环境的熟悉能力； 5.按照规范操作的能力； 6.按照安全要求操作的能力； 7.主要工具的使用能力； 8.事故的处理能力； 9.在复杂环境中做事、与人竞争协作能力； 10.在完成任务过程中自我学习和持续发展的能力； 但所有这些“能力目标”都应当是结合本课程的、具体的、可检验的目标，不是抽象概念的描述。 职业核心能力（共8项) 自学能力； 与人交流能力； 与人合作能力； 解决问题能力； 信息处理能力； 创新能力； 数字应用能力； 外语应用能力； 围绕职业岗位，而不是围绕课程的教材。 结合岗位实际，而不是老师的闭门造车。 案例一： 《电工技术》总体目标： 通过本课程的学习，学生能运用安全用电、直流电路、交流电路、磁场与电磁感应、变压器、仪器仪表、元器件等知识，能进行元器件识别与检测，能安装与测试单项交流电路，能安装与测试三相电源与负载。 能力目标： （1）能正确使用常用电工仪器仪表、电工工具等。 （2）能阅读简单电气原理图、电器布置图和电气安装接线图。 （3）能检测、调试与维修一般电路。 （4）能设计、安装电气照明电路；能检测、排除电气照明电路故障。 。 知识目标： （1）电工技术的基本概念、基本定律和定理。 （2）通用电路的组成与特性。 （3）常用设备和器件的特性及应用范围、途径。 （4）达到“维修电工中级”电工基础知识相关要求 素质目标： (1)具有实事求是，严肃认真的科学态度与工作作风。 (2)培养良好的安全生产意识、质量意识和效益意识。 (3)培养良好的职业道德。 案例二：《可编程序控制器及应用》课程整体设计 二、课程内容设计 职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。课程的实例、实训和主要课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。因此，所有的课程都必须在教材的基础上进行二次开发，这就是课程教学设计的必要性。 内容的组合形式 按模块组合：同类性质项目组合（最小到项目） 按实施性质组合：引领项目、自主项目（最小到子项目和任务） 按项目主次组合：主导项目、配合项目(主要用于课程体系系列化项目课程） 案例三:《电工技术》课程教学内容设计 案例四：《网络技术与局域网施工》课程教学内容设计 本课程只设置一个综合项目（贯穿项目）——组建一个小型局域网，该项目贯穿课程始终。根据综合项目的进程和组网工程内容，可将综合项目分成六个子项目进行，同时，为有效的组织教学，教学模块就根据该六个子项目确定，具体内容