关联论在词汇隐喻认知失误中的应用预案.doc

关联论在词汇隐喻认知失误中的应用研究※ 摘 要：隐喻认知失误是语言学习者在学习过程中常常遇到的问题，如何有效地避免隐喻理解失误是学习者关注的焦点。本文尝试运用关联论解决词汇隐喻失误这个问题，并对该理论在隐喻失误中的运用模式进行了进一步的探讨。 关键词：关联论，隐喻认知失误，运用模式 Abstract: Cognitive faults always happened in foreign language learners’ metaphor studies and how to solve the problem therefore becomes the focus of the learners. In the paper, the Relevance Theory is tentatively applied to the solution to the problem and the applicative models are put forward as well as further discussed. Key Words: the Relevance Theory, cognitive fault in metaphor, applicative models 引言 对外语学习者隐喻能力的培养已经成为第二语言教学中不可或缺的一个环节，这已经成为众多研究者的共识。隐喻能力一般指隐喻产生的原创性、发现隐喻意义的能力、提取隐喻意义的速度、对隐喻做出解释的流利程度（Littlemore, 2001，c.f. 胡壮麟: 2004）。第一项是关于说话人对于隐喻的原创性使用，后三项涉及到听话人或读者对于隐喻的认知。我们认为，隐喻的认知包括学习者对隐喻的辨别、隐喻的理解和隐喻的使用三个环节。在外语教学中，学习者的隐喻理解对其语言习得影响重大。本文将就外语学习者进行跨文化隐喻认知学习中隐喻的理解从关联论的应用方面作进一步的探讨。 一 关联论 关联论是Sperber和Wilson（1986）基于Ford的认知理论，同时针对Grice的合作原则提出的。它首先把人类的交际活动归属为认知活动，认为人类的语言交际是一种有目的，有意图的活动。交际是否成功就看交际双方对彼此的认知环境是否能显映和互相显映。 关联理论认为，话语的关联程度依赖于语境效果和处理努力两个因素。其中语境效果与关联成正比，处理能力与关联成反比。语境效果是一种在交际话语所提供的信息与现实语境之间存在的动态关系。它是交际者社会文化、知识结构、智力水平、性格趋向、情感价值、宗教信仰、交际意图等主观因素与客观语境因素相互作用的结果，是经过交际者对话语进行认知过滤后生成的。处理努力理解就是听话人或学习者在现有的认知语言环境下的智力耗损。话语越直接，关联性就越强，认知智力耗损越小，受话者的认知负荷就越小，耗时就可能越少；话语越隐含，关联性就越弱，消耗的智力越大，受话人的认知负荷越大，耗时就可能越多。 同时，关联论认为任何话语都是有关联的，话语的理解过程就是听话者在语境中寻找最佳关联的过程，在较小的语境中找不到关联就得借助大的语境，直到找出话语的关联，使话语在这个的语境中具有语境效果。在现实的交际过程中，人们表达和理解话语时不仅具有关联的取向和直觉，还能本能地辨别出信息的关联与不关联，也能分辨出关联强和关联弱的信息。在交际过程中，人们总是把注意力集中在对他来说最有关联的信息上。事实上，关联是一个由最大关联到最小关联再到无关联的连续体（何兆熊，2000: 191－195）。 我们人类有着相似的性情，相似的感受力，这是人类寻找关联的机制赖以存在的生物基础。(赵彦春，2003: 36)。 刘绍忠（1997）认为，关联理论承袭了当代科学的研究方法，跨面的、跨学科的交际研究使得涉及多学科的交际活动能够通过多学科、多视角，而不是单一的学科理论和方法得以解释。从而，其解释力更加可信。同时，关联理论将形式语用学和推理语用学合为一体，是迄今为止最有说服力的解释交际活动的理论。 二 隐喻与关联论 语言在反映并构成人类认知、思维的同时，和文化有着密切的、相互依赖的关系。一方面，人类的情感和思维都根植于人类的基本的身体经验，而基本的身体经验是人类共有的。扎根于不同文化中的隐喻便可能重合，形成“文化共核”，这使得跨文化的隐喻认知成为可能。另一方面，人类的身体经验又离不开特定的物理、社会和文化环境，而这些环境是各不相同的，因而不同文化的概念隐喻体系之间存在较大甚至巨大差异，这使得跨文化隐喻的理解成为外语学习者学习中的难点之一。 隐喻的生成过程是一个概念跨域的喻化过程，这一过程的核心往往体现在词汇的使用上。同时，隐喻也常常是语言陌生化的手段之一。可以说，跨域映射也是不同词汇其语义特征的域间互动，隐喻的理解就