支持学生发展的教学设计方案策略品生课件.pptVIP

支持学生发展的教学设计策略（品生） 什么是教学设计 教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。它不仅仅是一种技能也不同于写教案，它包括是什么、为什么、怎么做。不仅要设计某些环节，更要清楚的知道为什么要做这些环节，做了会有什么效果。 1、树立“以学为中心”的教学设计思路 “为学习设计教学”教学围绕着学习展开。 2、创造以“思考力发展” 以“价值观确立”为核心的课堂 二、教学设计要考虑的两个起点 所谓课堂教学设计的起点，指的是课堂教学从何处入手设定教学目标、教授新知识、开展教与学活动过程的问题。课堂教学的起点决定了一节课是否更有针对性和切适性。 1、教材（教学内容）的可能起点 教材内容是课堂教学设计的可能起点，包含两层含义：一是指在考虑处理教材时，老师要认识到教材所提供的教学内容及其水平，只是预设学生应当掌握的程度，提供学生学习该内容的可能范围与程度，并不代表学生真实的学习状态与可能状态，不能仅以教材作为教学设计起点的唯一框架。 二是指教师在设计课堂教学时要冲破认识论的框架，不能仅仅对教材作知识层面的理解与把握，而要从育人价值的高度，充分解读教学内容所蕴含的丰富育人价值，“学科、书本知识在课堂教学中是‘育人’的资源与手段，服务于‘育人’这一根本目的。” 例：在考虑品德学科教学时，不仅要考虑到一节课所涉及的具体的知识、常识，还要同时认识到教学对形成学生美好情感，交往乐趣，探究愿望等育人价值方面 的可能层次。只有这样，“教材才有可能在这个过程中得到活化。” 因此，在分析和研读教材中不仅要考虑知识的结构化、递进化以及趣味性更要考虑教材的育人价值。 2、儿童（具体学生）的发展状态——  现实起点 课堂教学设计要充分考虑学生的发展状态，这种发展状态有两种发展水平：一是现实发展水平，二是可能发展水平。因此，在教学设计中应充分考虑学生的发展状态，并从学生的现在状态与可能状态两个方面去把握。 教学设计如果不能从学生的实际状态出发，学生就很难在原有的基础上发展；教学如果只关注学生已经表现出来的达到的现实水平，忽略学生的潜在发展可能，那么，就很难提升学生的发展状态。 因此，分析学生的现在状态包括从学生现实相关知识、学习能力与习惯、思维水平具体分析学生的基础，也包括分析学生在掌握新的教学内容时，他们可能会遇到什么样的困难与障碍。教学只有从这个意义上分析确定起点，才更具针对性和现实性。 如：学情分析：现在独生子女零花钱较多，但是却常乱用零花钱，通过本次活动，旨在使孩子们体验到制作、销售商品的不易，提高合理购物意识，理解父母工作的辛苦。学情分析：本小学属农村地区，学生是农民的孩子，有勤劳、朴实的劳动人民的本色，热爱劳动，对种植充满亲切感。 以上学情描述仅仅是对学生一般情况的表面化描述，并非该校该班在该主题上的特殊情况，这样的描述仅仅是一个形式化的标签，没有反应出教师对学生真实情况的了解，一切有效的教学都来自于对真实的体验。 关注学情 关注儿童的问题（儿童会有哪些问题） 关注儿童的经验（儿童已有哪些基础） 关注儿童的需要（儿童新旧知识的冲突） 关注儿童的发展（儿童在哪些方面有发展） 例：班级95%以上的学生为独生子，在家里是小皇帝，无论是在生活还是学习上都习惯于接受帮助，把父母长辈帮助自己看成是天经地义的事。在班级生活中，大多数学生没有主动帮助同学和为班级做好事的意识。 经过一段时间的观察发现，坚持为班级做好事只集中在个别人学生的身上，多数学生虽然也愿意为班集体做好事和帮助有困难的同学，但往往只是三分钟的热情，不能坚持始终。 学情分析是学习活动开展的主要依据，是教学中各种手段、方法合理性的基础，它应反映出教师对儿童了解和把握的准确度、深度，是一切教学设计的起点。 我最喜欢的动物 1．培养儿童对动物的喜爱情感和保护动物的意识。 2．丰富儿童关于动物的知识。 3．培养学生良好的收集信息和处理信息的能力。学情分析 学生活泼、可爱，喜欢上品德与生活课。 爱动手、动脑和参加一些活动。 此次课前我充分对学生进行了调查，发现有学生资料准备很好，我就鼓励他在课上大胆向大家汇报。我把几个同样喜欢恐龙的同学分在了一起让他们再把资料研究、整理一下在课上向大家汇报。 本案例的学情分析应重点反映出儿童在“对动物的喜爱情感和保护动物的意识”、“关于动物的知识”、“收集信息和处理信息的能力”等目标方面的现有状况、水平、问题等，而不是叙述教师课前的准备活动，或罗列一些与目标关系不大的情况。 三、教学设计各环节 1、活动目标的制定 活动目标的笼统、空泛、烦琐 活动目标与单元目标的混同 活动目标的用词混乱 例：科学课《分离