教育科研方法简介.pptVIP

教育科研方法简介 尹承崑 教授 教育研究方法 科学上的重大发现和理论突破必须伴随于研究方法的变革和更新 新的理论的诞生往往得益于方法上的革新 随着教育科学研究领域的深入和拓宽，研究方法必然会呈现纵横交错的局面 一、重视运用数学方法，使定性描述和定量分析有机地结合起来． 教育科学的研究对象很多是没有明确外延的．因而教育科学成了一门非常复杂的科学，难以精确化 ，如教育本质的不清晰性、教育性状的不确定性、教育功能的相对性、教育内部联系的非线性以及教育效果的主观性等等 。 一旦超过它，精确性和有意义性将变成两个几乎互相排斥的特性. 二.重视开展教育实验。 教育实验主要是根据研究课题的设想，在周密计划和专门设置的特定条件下所进行的一种特别组织起来的教育实践；通过对教育实验结果的分析比较，能确定教育的某种影响因素与其结果之间的因果关系，从而得出科学的结论。通过教育实验，既能检验预先设想的科学价值和实用价值，又能探索所要了解的教育现象的变化发展原因及其条件，还能鉴定教育或教学的某种方式、方法、内容、形式的效果等。 三、重视利用“三论”和“新三论”来研究教育科学 控制论，信息论和系统论 据此，在进行教育科学研究时，首先要把教育看成是一个由若干相互联系、相互依存、相互作用的要素组成的正确特定功能和运动规律的整体系统，而不是各部分的简单组合。只有从教育系统内的部分与部分之间以及教育系统与教育环境之间的相互联系，相互作用中进行整体性考察，才能科学地把握教育。 新三论(耗散结构论，协同论和突变论) 例如：耗散结构论就着重强调系统各要素之间协调发挥同步作用。它认为，在耗散结构中，各个要素可以在局部有某种不规则的独立运动，但在要素之间却存在着因一定的关联而形成的协同运动，正是这些为着系统总目标而进行的协同运动贡献的总和，使系统在整体上能够呈现出各个要素所不具有的新的功能。这就是通常所说的“整体性悖论”：整体大于部分之和。 教育科学研究的内容、方法以及在研究中应该注意的问题 教育科学研究以解决问题为导向。 教育科学研究有助于形成新的教育学理论和教育学原理。 教育科学研究要使用精确的观察和描述。 教育科学研究的依据是可以观察到的经验和实证。 教育科学研究要收集第一手的数据资料。 阶段分析 研究前 确定研究问题、明确研究目的、提出研究假设、制定研究程序是研究前的工作。在做这些工作的时候，要注意： 有价值性：研究的意义及其合理性。 认知性：分析方法要注重理性思考和逻辑推理。 认知性：分析方法要注重理性思考和逻辑推理。 研究过程中要保证研究过程的每一个环节，符合客观性和伦理性的要求 研究人员要保证研究过程的每一个环节，符合客观性和伦理性的要求 　客观性：针对客观实际进行客观分析，不能掺杂个人的主观偏见。 　伦理性：研究过程要合乎伦理道德的要求。 研究后研究结论的做出，要符合应用性和互补性的要求 应用性：研究的最终目的是解决现存问题或改善已有状态，因此，研究结论要具有应用价值，能够解决实际问题。 互补性：研究结论要与相同或相似领域的其它研究成果进行比较，并对结论做进一步的思考，从中发现有待进一步研究的内容。 多元分析 人文性：教育科学研究是在一定的社会、历史和文化背景下进行的。 规范性：教育科学研究的目的，决定了教育科学研究必须是规范的。 科学性：教育科学研究要进行科学的设计、科学的研究和科学的推理。 注意： 教育现象的复杂性 教育信息的多杂性 随着人们对现代教育现象认识的发展和手段的进步，描述和表征教育现象的信息越来越丰富。 包括抽样问卷（定量）和实地观察、访谈（定性）研究 等； 数据处理（试验、调查和评价数据）。 三.定性研究（质的研究） 对教育现象进行“质”的理论思辨。“质”是一事物区别于其他事物的内部规定性。定性研究的主要功能是“解释”。（做出“应该如何？”的理论分析和阐述，在经济学领域称“规范研究”） 四.定量研究（量的研究） 在理论思辨的基础上，对教育现象内外部关系进行“量”的分析和考察，寻找有决策意义的结论。定量研究的主要功能是“实证” 主要方法有：教育统计、教育测量、教育评价方法；也包括教育实验方法社会调查方法；现在又借鉴了计量经济学、系统科学等方法。 注:定性研究与定量研究的关系 定量研究标志着研究方法的科学水平。 例：某实验课题的研究中，分别对实验组与对照组进行测验(组别—合格) ? ???????? 实验组????? 对照组 合格数 ?? 45（70%） 39（67%） 不合格数 15（30%） 19（33%） 该报告认为，提高了3个百分点，实验获得成功。但统计检验后发现：X2＝0.529X20.05＝