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浅谈校园绿建筑－绿色校园新计划 壹、前言 随着工业的进步，地球的环境问题也正以相当快的速度持续恶化，各种环境问题，使人类的生活有所改变。而当人们遇到生存的阻碍，或是生活环境遭受破坏，才会意识到人相对于自然环境是那么的微不足道。历经长久的破坏，人类的生存环境恶化已极，人们应该以自身健康为首来建造居住空间，伍世雄(2010)指出，考量如何善用自然条件、降低自然资源的耗损与废弃物的产生，才能与环境永续共存，也才是「绿建筑」的实质意义。 发展绿建筑的目的在于希望建筑在设计、建造与运作的过程中能对环境、经济、健康与生态提供显著的改善。而学校建筑具有陶冶学生身心、激励学习兴趣、涵养开阔胸襟及孕育货达人生哲理的「境教」功能（徐易男，2004）。因此学校建筑的良窳对学生的影响重大。本文将整理相关文献，从绿建筑的意义、理论及发展过程谈起，论述到永续校园的规划与打造，并尝试设计一个「绿色校园新计画」的教学活动，将生活科技的学习真正提升至环境之领域，希冀能藉由此活动，培养学生的科技知识与技能、创意思考与态度外，也同时提升学生对于校园环境。 贰、绿建筑的概念 一、绿建筑的定义 绿建筑的思潮最早起源于七十年代的两次世界能源危机，建筑界因为石油恐慌而兴起了节能设计运动，并同时引发了各种环境设计思潮的主流，因而形成必威体育精装版的绿色建筑理念（伍世雄，2010）。而关于绿建筑的定义，各学者的介定方式都不尽相同，本文举出国际及国内两个推动绿建筑最具代表性的「联合国全球永续发展宣言」与我国「内政部建筑研究所」所下的定义，来为「绿建筑」进行定义： 联合国全球永续宣言在 1992 年把绿建筑定义为「在面对经济与环境两个问题中，有效率的利用仅有的资源并提出解决方法，进一步改善生活的环境就是所谓的绿建筑」（引自江哲铭，2001）。 在国内，根据内政部建筑研究所于 2001 年在「绿建筑解说与评估手册」的定义，在积极面上的解释为「以人类健康舒适为基础，追求与地球环境共生共荣及人类生活环境永续发展的建筑设计。」在实质面上则解释为「在建筑生命周期（指由建材生产到建筑规划设计、施工、使用、管理及拆除）的过程中，消耗最少地球资源，制造最少废弃物的建筑物」。 二、绿建筑的历史发展 有关绿建筑的理论可以追溯回二十世纪末在瑞典斯德哥尔摩举行的「联合国环境会议」，在该会议中首度提出了「永续发展」的理念，强调为了世界人类即将来子孙，地球上的天然资源都要进行缜密的计划管理与保护。陆续，世界各国也为了进行全球环境保护运动、顾及人类经济发展、解决气候变化问题与未来子孙之福祉，召开了不少的国际会议，包括了 1992 年于巴西里约召开「地球高峰会议」、1996 年于土耳其的伊斯坦堡召开之「居所会议」与 APEC（亚太经合会）永续发展会议等。也在各项会议中，如 1998 年在加拿大温哥华举行「绿建筑国际研讨会」、1999 年在中国北京举行的「UIA 建筑师大会」、2000 年在在荷兰的「永续建筑研讨会」和 2002 年在西班牙的「永续城市国际会议」，进行环境永续指标、资源消耗评估、室内环境质量等绿建筑相关议题的探讨。特殊的要求，各类项目的建筑风格只是这种特殊要求的一个具体体现，这也是本文探讨的意义所在。 而我国在 1996 年的 APEC（亚太经合会）永续发展会议中，同意承诺推动该年在土耳其举行的「居所会议」的决议，此为我国与国际社会之永续发展的思潮正式接轨（引自徐易男，2004）。为落实 APEC 永续发展会议的承诺，行政院特成立「永续发展委员会」，开始实践我国永续发展的理念，并同时于「营建白皮书」与「环境白皮书」中，宣示推动绿建筑政策。 三、我国绿建筑的评估指标 目前我国是由内政部建筑研究所主导，依据 1998 年全国能源会议结论所订定的「绿建筑与居住环境科技计划」为基准所制定的一套评估系统。该系统提出绿建筑的评估指标，包括：基地绿化、 基地保水、水资源、日常节能、二氧化碳减量、废弃物减量以及污水垃圾改善等七项评估指标，并于 1999 年 9 月 1 日起受理国内绿建筑标章之申请，经绿建筑标章审查委员会审查通过后始可发给标章，评定为绿建筑，开启了我国「绿建筑的评估制度」。而随着「绿建筑解说与评估手册」（2003的检讨与更新，在原先的七项指标再增加「生物多样性」与「室内健康环境」两项，成为目前的九大指标，建立所谓 EEWH（Ecology, Energy,Waste and Healthy）的评估系统，并将绿建筑定义积极扩大为「生态、节能、减废及健康的建筑」。 综上所述，我们不难发现，世界各国之所以开始推动绿建筑，最主要的原因就在于近年来地球环境的变迁，灾害的不断发生，而这些不论是天灾或是人祸，大自然的破坏确实都影响了人类的一个居住，也因此环境意识便逐渐的在世界各。地增长。绿建筑的目的是