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教育学前两章重点 1、教育学这个词源于希腊语中的教仆； 2、学记为中国教育理论的发展树立了典范； 3、实验教育学代表人物（德国教育家梅伊曼和拉伊）；文化教育学代表人物（狄尔泰、斯普兰格、利特）实用主义学代表人物（美国杜威、克伯屈）批判教育学（鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁克斯）； 4、教育学的定义：在我国，教育一词最早出现于《孟子~尽心上》 *5、名词解释教育：广义教育是指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德活动。狭义教育是指：学校教育是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职员工所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 6、教育的起源（1）生物起源论（法国社会学家托尔诺）；（2）心理起源论（美国教育学家孟禄）； 7、教育的历史形态分为：原始社会教育、古代教育、近代教育、现代教育； 8、*现代教育所呈现的基本特征：（1）教育加快民主化进程；（2）教育与生产劳动日趋结合；（3）教育内容极为丰富与开放；（4）大力加强基础教育；（5）教育形式和手段发生重大变化；（6）国际教育合作与交流日益频繁；（7）终身教育体系在逐步构建； 9、教育的的功能分为政治功能、经济功能、文化功能、人口功能； 10、教育的相对独立性 （1）教育对社会的作用具有能动性；（2）教育具有自身的质的规定性；（3）教育具有历史继承性；（4）教育与社会发展具有不平衡性； 第三章 教育与文的发展 1、人的发展的含义：人的发展包括身体发展和心理发展。身体的发展是指机体各种组织系统或器官的正常发育和增长；心理发展是指个体认知的发展和意向的发展，前者包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等的发展，后者包括需要、兴趣、情感、意志等的发展。 2、人的发展的特点：（1）特殊的自然性；（2）社会性；（3）文化性； 3、影响人身心发展的因素：（1）遗传因素；（2）环境因素；（3）教育因素； 4、学校教育的的特点：学校教育是有目的，有计划，有系统；是一种专业化的行为。 5、个体身心发展的规律具有 顺序性、阶段性、不平衡性、差异性、稳定性与可变性； 第四章 教育目的 1、*名词解释教育目的：教育目的分为广义和狭义两种，广义教育目的是指人们对受教育者达成状态的期望，即人们期望受教育者接受教育以后在身心各方面产生的变化或结果。狭义的教育目的就是指各级各类学校和其他教育机构对受教育者进行培养的总体目标，它是广义教育的具体化。 2、教育的功能分为 导向功能、选择功能、控制功能、激励功能、依据功能、评价功能。 3、教育目的确立的依据（1）教育目的由一定社会的政治经济体制决定（2）教育目的受一定社会生产力和文化科技发展水平的制约（3）受一定的教育思想和民族文化传统的影响（4）受教育对象的身心发展的规律和特点制约； 4、教育目的的价值取向的典型性观点有（1）个人本位论（2）社会本位论（3）教育无目的论（4）社会需要与人的发展的辩证统一论； 5、1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》 第五章 学校教育制度 1、*名名词解释学校教育制度：教育制度又称国民教育制度，它是指一个国家各种教育机构及其规章制度的总体。国民教育制度的核心是学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及学校之间的纵横衔接关系。 2,、学校教育制度建立的依据（1）受生产力发展水平制约；（2）受政治经济制度的制约；（3）受民族传统和文化传统的制约；（4）依据教育对象的身心发展特点； 3、现代学校教育制度改革的趋势（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接；（2）提早入学年龄，延长义务教育年限；（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；（4）高等教育结构多层次化，类型多样化；（5）终身教育受到普遍重视； 4、中国第一部现代学制诞生：1902年，即光绪壬寅年，清政府任命管学大臣张百熙“上仿古制”，拟定了《钦定学堂章程》即“壬寅学制”。清政府又于1904年1月13日颁布了另一部学制《奏定学堂章程》又称“癸卯学制“ 5、义务教育的特点；强迫性、普及性、免费性。 第六章 教师和学生 1、《中华人民共和国教师法》中规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 2教师劳动的特点：教师劳动具有复杂性、创造性、示范性、长期性、空间的广延性和时间的连续性。 3、教师的专业素质：普通文化知识、学科内容知识、教育学科知识、实践性知识。 4、教师专业化的途径：改革师范教育、实施教师资格制度、改革教师任用制度。 5、教师的权利与义务(1)教师的权利：教育教学权、科学研究权、学生管理权、报酬待遇权、民主管理权、进修培训权。 6、*学生的本质属性：（1）学生是主体