英语前缀记忆教学法对非英语专业大学生记忆词汇作用实验研究.docVIP

英语前缀记忆教学法对非英语专业大学生记忆词汇的作用的实验研究。 这个实验设计原本我是打算好要实行的，事实上已经做好了被试的筛选（采用测量方式算出得分，再选择同质的20人），以及30个目标词汇的选定。 但后来因为考试临近同学们都很忙，再加上交作业的时间提前了一周，所以只好希望能在下学期进行。毕竟我始终认为，实验还是要自己做过，才知道设计中的问题，以及自己控制无关变量等的能力。 我的实验设计包括以下几部分： 目的/理由。 定义。 材料。 假设/自变量/因变量。 样本。 实验过程。 数据分析方法。 实验效度及讨论。 目的/理由： 检验采用词缀教学法，对非英语专业大学生记忆词汇表现的影响，以及，含有相同前缀的单词在教学中出现的次数，对于被试对目标词汇记忆结果的影响。 在实验之外，更希望能通过这次实验，将个人在GRE的学习中学习、采用的英语学习策略推广给更多的同学。 理由如下。首先是重要性：非英语专业的学习，如我们学院本科的学生，花很多时间学习英语（特别是背单词），但不少同学因为没有掌握合适的策略和方法，使得事倍功半。通过日常的沟通了解，我了解到同学们很多未曾使用过词根词缀法，但是又对这些方法很感兴趣。所以这个实验有一定的现实意义。 然后是现有研究中几乎未曾使用实验法来检验词根词缀法在团体教学中的影响。相关文献中有很多只是介绍这种方法，并说明其作用。而无论是长期教学还是即时的教学几乎都没有。 定义： 前缀：前缀是词缀的一种。单词中位于词根前面的部分就是前缀可以改变单词的意思。rivalry），所以试验采取单盲，即事先未告知被试他们所在的组。 每一组在实验前都接受一次对于30个目标词汇掌握程度的前测，以进一步保证两组被试同质。之后马上开始进行时间约为30分钟的教学。本实验只有我一个主试，先进行控制组的教学，控制组的被试离开后，立即让实验组的被试进入实验室。 为了控制实验者讲解中对两组被试的不公，这个无关变量。所以实验者事先将教学内容录制成MP3，在实验时辅以实验者出示的大型单词卡片，进行两组的教学。教学中允许被试在白纸上进行抄写等强化。 教学完毕后立即进行后测。实验者先读出每个单词，让被试们拼写。之后再一一出示单词卡片，让被试写出中文意思。 数据分析和结果： 需要以下几次数据分析： 挑选被试进行的词汇量分数的测试得分，算出70多人的平均分，选出前后最接近平均分的20人。 实验组和控制组对目标词汇进行的前测，算出平均值和方差，进行方差齐性检验后，决定选用合适的T检验公式。从而看出两组被试对于目标词汇的了解，有没有显著差异。 实验后对实验组和控制组关于词汇的拼写和解释的两方面测试结果，分别算出平均值和方差，进行方差齐性检验，再挑选合适的T检验公式。从而判断经过不同的教学方法，两组被试对于目标词汇的掌握有没有显著差异。 算出四组目标词汇的平均记忆结果。如，第一组有3个词汇，20个被试一共记住了的个数除以60；第二组有6个词汇，20个被试一共记住了的个数除以120。最后比较一下，四组词汇的记忆率的高低。 实验效度及讨论： 内在效度总体控制得较好： 相对于那些利用一整个学期进行教学策略研究的准实验来说，这种短的实验能比较好地控制被试的成熟（maturation）以及其课外不同的学习的影响。 虽然进行前测可能会使被试对于目标词汇的拼写产生一定的印象，但是由于目标词汇都是较为高级的词汇，且被试事先并不知道最终测试的内容，所以可以认为前测对实验结果没有影响。 在选被试的时候采用了测验的方法来控制被试目前词汇量的同质，把选出来的被试随机分配到两组。之后又采用前测来确定被试对目标词汇的了解程度没有显著性差异。比较好地控制了选择偏好（selection biases）。 因为对同学来说，实验组的是接受了更好的待遇。所以本次实验采取了单盲，实现未告诉被试他们居于哪一组，所以有效避免控制组的被试的补偿性竞争（compensatory rivalry）和自暴自弃（demoralization）。 为了避免实验者对控制组的补偿（compensation），从而加入更多内容的讲解，所以实现录制了同等时间的单词教授讲解。 选用了同一个主试，同一个实验室，可以避免环境这个无关变量的影响。 内在效度控制得不够好的： 实验时间或有些长。从开始前测到后测结束估计需要50分钟时间，被试有可能出现精力不集中、疲倦等。 目标词汇有些难度，难免有个别被试在中途产生畏难情绪，从而自暴自弃，甚至放弃实验。 外在效度： 因为是一个为了作业而设计的小范围的实验，所以外在效度肯定是有大问题的。 这是一个方便样本。在06级本科70多人里面要了20个被试。同时因为最终选出的被试都是女生，所以在控制性别这个无关变量上失败。实验没有很好的代表性和推广性。 选取被