肖恒的教学设计[2014年10月4]-副本.docVIP

【课题】 探究补铁剂的有效成分 ----高中化学必修1，第2章第3节 一、教材分析 教材介绍了铁的氧化物以及氢氧化物,为了说明铁化合价的变化情况,对Fe2+与Fe3+之间的相互转化安排了实验探究,引导学生从观察简单的实验现象出发，逐步探索其中的反应原理、体现了对学生思维特征的培养。但教材内容与生活有一定隔离，所学知识如何应用于生活，是教师在教学设计时需要思考和把握的。解决这一问题的核心是挖掘学生听说过却不十分了解，生活中经常出现的“熟悉而陌生”的化学问题。教师如果将这些问题串联为有逻辑关系的教学情境，引导学生思考、追问，探索和应用，就能让课堂成为学生进行思维与实验，争辩与合作的探究现场。 二、学情分析 学生已经掌握的知识：知道铁是重要的金属，以及铁的物理化学性质；对 Fe3+的检验、Fe3+与Fe2+相互之间的转化比较熟悉；知道Fe2+和Fe3+的一些化合物的颜色。但以上还只是学生头脑中存在的，未待应用的化学符号和化学反应，并不能直接变化为解决实际问题的能力。同时，高一学生在积极思考问题和动手实验方面刚刚起步，有待进一步培养。因此,本节课将采取如下方法来达到相应的教学目标： 第一,将学生原有的知识结构与从生活中接受的一些经验信息发生联系，把教学过程分为两个情境，引导学生思考、分析问题，逐步进入探究环节； 第二,教学过程注重“以问题为中心”，提出很多有启发性的核心问题，让学生大胆地猜想，根据共同得到的实验方案亲自操作实验，做到‘在做中学，在学中思’。 第三，强调学生“在争论中思考，在实践中合作”，充分调动学生的积极性，使学生主动参与到问题讨论与合作探究的环节中去。 三、重难点分析 鉴于学生日常接触的探究实验较少，平时的实验目标单一明确，学生比较容易完成；如果有待探究的问题不清晰，干扰信息较多，待测物较复杂时，则学生完成起来会感到困难。因此本节课的难点在于：引导学生把模糊的生活问题转换为明确的化学问题。重点是：如何建立实验方法，检验补铁剂中的铁及铁的存在形态。 四、设计思路 教学环节 设计意图 情境一：讨论缺铁性贫血的原理 通过向学生介绍缺铁性贫血来引起学生的兴趣，进而引入补铁剂及其原理 过渡：展示铁与氧气结合的图片 通过介绍铁的作用，为后面进行有意义的学习做铺垫 情境二：像科学家一样探究补铁剂的有效成分 提高学生信息加工能力、设计实验的能力，学会考虑各种因素并排除干扰项 过渡：观察补铁剂的包装说明 展示具体成分，加深学生对市售补铁剂有效成分的印象 根据学生的学习特点和教学内容，可以把教学环节设计为以下四个部分： 五、创新点 1.把教学环节设计为几个既相互独立又相互联系的情境，不仅利于学生的思维在化学知识和生活经验之间转换，还提高了教学的可操作性，使整个学习过程更加合理； 2.提出多个核心问题，需要学习者运用更多的综合性知识和讨论合作，才能建立并完成实验方案。 六、教学设计 ㈠ 教学目标： 1、知识与技能： （1）了解检验Fe3+、Fe2+的化学方法； （2）掌握Fe3+和Fe2+之间相互转化的知识； （3）通过实验认识Fe单（1）学会提取重要信息，对未知的情况作出合理的猜想； （2）学会严谨地设计实验过程，分析试验中会遇到的问题； （3）学（1）主动了解生活并乐于去解决生活中的化学问题； （2）具有㈡ 教学重点：建立实验方法，检验补铁剂中的铁及铁的存在形态。 ㈢ 教学难点：引导学生把模糊的生活问题转换为明确的化学问题。 ㈣ 教学方法：实验探究法、讲授法、观察法、讨论协作 ㈤ 教学设备：多媒体设备 ㈥ 仪器和药品：烧杯、试管、玻璃棒、胶头滴管、KSCN溶液、双氧水、市售补铁剂 ㈦ 教学过程： 第三节 探讨市售补铁剂的有效成分 情境一：缺铁性贫血的原理讨论 【情境引入】同学们先看一组漫画，看完后请思考漫画中的主人公得了什么病。图如下： 图1 贫血症状 （学生们认真观察，发现周围很多人都出现过类似的症状） 【解释说明】以上是贫血的典型症状，在座的绝对大数同学应该都经历过。贫血有很多原因造成的，其中百分之九十是因为缺铁，我们把缺铁导致的贫血称为“缺铁性贫血” 【提出核心问题】“人体缺铁为什么会导致贫血？” （学生自由的发言、提出自己的假设。教师认真倾听学生的猜想并进行分类，引导学生然后初步的分析） 学生根据核心问题提出猜想 甲：缺铁导致血液的产生受到阻碍 乙：缺铁导致血液功能受到阻碍 丙：铁是组成人体的元素 合理猜想 不合理猜想 甲：缺铁导致血液的产生受到阻碍 乙：缺铁导致血液的功能受到阻碍 丙：铁是组 成人体的元素 未说明缺铁与贫血的关系，思