小学作文计划训练研究与实践.docVIP

小学作文计划训练的研究与实践 在小学作文教学中实施计划训练，是推进教学改革、提高教学质量的一项重要举措。这项开始于1988年的研究，在河南省多个县区的实践，已经取得了可喜成果，且正在健康地深入发展中。 一、为什么要实施作文计划训练 小学作文计划训练是语文教学改革的产物。它的研究课题的确立和实施方案的制订，主要得益于对现实写作教学存在问题的分析，和对识字、阅读教学基本经验的研究借鉴。 1作文教学中的随意性是提高教学效率的主要障碍，必须加以改变。 小学作文教学发展到今天，已经有了比较大的进步，并涌现出了一些好的经验。但是，就当前作文教学现状来说，长期处于被动的局面并没有因此而得以根本改变，学生厌恶作文，教师头痛作文的现象仍然相当普遍。形成这种局面的原因是与教学严重存在着的随意性分不开的。 小学作文教学的随意性，是一个长期没有解决好的问题。几十年以前，叶圣陶先生就曾指出过。譬如他在《国文教授之商榷》（与陈文钟合写，发表于《尚公记》，上海商务印书馆一九一六年出版）一文中说：“今日教授作文，每任儿童自由发挥。一二聪颖儿童不无思想，而多数儿童往往随意凑合，绝无秩序。教师不察儿童之能力，不行基本之练习，故有此弊。”随意教学的结果是学生的随意凑合。问题在于七八十年以后的今天，作文教学中的这种随意性仍然存在，例如： （1）低年级长期忽视作文教学。低年级的语文教学习惯于以识字为重点，很难顾及到对学生的作文训练，甚至错误地认为作文教学只是以后年级的事。这样，学生在长达两年的语文学习中，多是与字词打交道，并不了解作文是怎么一回事。于是到了三年级真的教学起作文来，学生无法跟上要求，老师只有推着、赶着他们朝前走，结果只能是“随意凑合”了。如果在低年级就按教学大纲要求注意起作文教学来，就依一定的训练计划，引导学生做一些基本练习，那效果就会好得多。 （2）各年级的作文教学缺少有机联系与合作。在小学长期形成的老师任课级段循环制，使低、中、高各段老师相对固定，客观上造成各自顾各自的问题。老师不了解、不掌握别的年级段，一教作文就从头做起，重复教学过多，效果更不佳。如果按计划进行，级段明确分工，似“流水作业”，那效果就会好得多。 （3）轻视写作基本功训练。各年级普遍重视命题作文，不论年级高低，一上作文课就是出题目写文章，知识、技巧、习惯的基本功培养甚少。在作文训练中，教师往往立足全局、全面用力，指导时全面要求，讲评时全面评判，显示不出各次的重点，单项训练很少顾及到。如果实行有计划的训练，按作文的知识、方法、习惯，分项分步教学，那效果就会好得多。 这些问题从不同方面反映出教学上的随意性，它是作文教学发展提高的重要障碍。实行计划训练有利于增强教学的计划性和针对性，是探索解决这些问题的最好办法。 2作文教学可以吸收识字、阅读教学的经验，做到教有目标、学有遵循。 识字教学自始至终有比较严密的计划。小学一共要识多少字，一个学期要教多少字，大纲和教材均有具体安排。在教识字之前，要先教给学生一套工具——汉语拼音；在教识字中，给学生提供有学字用字的环境和渠道——课文；课文后面有生字表，学什么很清楚；课后和单元有练习题，怎样练习巩固有要求。这就保证了识字教学目标明确和有条不紊。这种好的做法和好的经验，作文教学完全可以吸收。 阅读教学也同样有比较明确的安排和要求。小学要教多少课文，一个学期教多少课文，教材上很清楚。读的教学，理解能力的培养，课后有提示，单元有练习。这就有利于阅读教学目标明确和有条不紊。这种好的做法和经验，作文教学也完全可以吸收。 作文教学没有专用教材，也没有供教学用的参考书，如要扭转被动局面，提高教学效率，就需要从避免随意性上下功夫，就需要想方设法增强计划性；作文教学需要吸收识字、阅读教学的基本经验，实施自己的计划训练，保证有目的、有步骤的教学。 二、实施作文计划训练的基本意义 小学作文计划训练教学的意义，简要的说，就是根据教学大纲规定的教学要求，结合语文课本提供的写作练习内容，将小学阶段学生应学到的写作知识、应形成的作文能力和作文习惯，组织成一个一个的教学项目，按由低到高、由易到难，由单项到综合的顺序，有计划地对学生进行培养训练。 计划训练的特点是：按一定的计划组织教学，靠严格的训练保证效果，实行分段教学、分段把关，逐项训练、逐项落实。切实保证教有目标、教有计划、学有遵循、学有方法，使教学活动有条不紊地发展。 计划训练教学，首先在于要有一个周密的切实的教学计划。这个计划包括学年的、学期的大的教学安排，也包括每次课堂教学的具体设计，不仅明确每次作文要学生写什么内容的要求，而且要明确让学生学什么写作知识和写作技巧方面的要求。 三、已有明显的效果 小学作文实施计划训练教学，从研究到实践，已有十余年。目前，进行研究和实验的学校分布在郑