国小四年级学童念名速度在中文阅读历程-国立台中教育大学特殊教育.doc

國小學童唸名速度在中文閱讀歷程之相關研究 蔡佩孜廖晨惠 台中縣豐村國小國立台中教育大學 摘 要 本研究旨在探討國小四年級學童唸名速度的表現情形，以及與中文認字、一分鐘讀詞和口語朗讀流暢性的相關，進一步以多元階層迴歸分析排除控制變項後，唸名速度對中文認字、一分鐘讀詞和口語朗讀流暢性的預測力。研究對象為103名國小四年級學生，每人皆接受唸名速度、中文年級認字量表、一分鐘讀詞測驗和口語朗讀流暢性測驗。茲將研究結果說明如下： （）唸名速度和中文認字、一分鐘讀詞、口語朗讀流暢性顯著相關。 （）唸名速度顯著預測中文認字、一分鐘讀詞和口語朗讀流暢性。 ：唸名速度、中文、閱讀 壹、緒論 本研究之主題為唸名速度與中文閱讀歷程的相關性。本章緒論分四研究動機、研究目的、待答問題、名詞釋義。 一、研究動機 「閱讀」是現代人不可或缺的重要能力，也是獲取知識的主要來源；閱讀不僅是國民小學教育的一項主要目標，也是所有學科學習的基礎，閱讀一旦發生困難，不但各個學科的學習將產生困難，就連未來生活適應上也會產生困難，其重要性由此可見（蔡韻晴，2002）。 唸名速度（naming speed）的障礙是造成閱讀困難的可能原因之一，國內外研究皆發現唸名速度與閱讀理解具有密切的關係，它不僅是預測閱讀能力的良好指標，甚至可以有效區辨正常和閱讀障礙兒童（林彥同，2001；張毓仁，2006；陳姝嫈，1998；曾世杰，1999；廖晨惠，2006；廖晨惠、George K. Georgiou、Rauno Parril，2008a；廖晨惠、George K. Georgiou、Rauno Parrila，2008b；Lovett, Steinbach, Frijters, 2000；Manis, Doi, Bhadha, 2000；Torgesen, Wagner, Rashotte, 1994）。 Bowers和Wolf（1993）對閱讀困難者則提出雙缺陷假說，認為閱讀障礙亞型分為單一聲韻能力缺陷組、單一唸名速度能力缺陷組及雙缺陷組三種。且在唸名速度及聲韻覺識上同時有缺陷的學童比只有其中一項缺陷的孩子有較嚴重的閱讀困難。而蔡韻晴（2002）對雙缺陷假說在中文閱讀障礙者的檢驗，其研究結果閱障學童亞型也出現聲韻缺陷、唸名速度缺陷、雙缺陷三種類型，結果和國外一致，由此可知唸名速度無論國內外在閱讀的歷程中佔有重要的角色。 閱讀研究之所以會是一種全面性且跨科技的領域，就在於進行閱讀研究時，我們所面對的是個人獨特的、與眾不同的行為，研究對象本身的心理、所處的環境、及同儕、以及社會文化，都會對其閱讀行為投下變數（張怡婷，2003楊曉雯，1996而今，研究者將焦點集中於個人的唸名速度，欲探討四年級學生個人的中文閱讀歷程的影響。 研究目的 根據研究動機，本研究目的為： () 探討國小四年級學生唸名速度與中文閱讀之關係。 (根據結果，提出因應建議。 三、待答問題 根據研究動機與目的，本研究擬探討下列問題：唸名速度對中文閱讀有何相關？ () 唸名速度是否可預測國小四年級學生的閱讀能力？ 四、名詞釋義 本節的目的在於界定本研究中的重要名詞與概念，茲分別就唸名速度、閱讀歷程、解碼認字等名詞說明如下： () 唸名速度 唸名速度（naming speed）指的是「快速自動化的將一系列的視覺刺激唸出來所需要用的時間」（曾世杰，2004），在文獻中經常被稱為”Rapid Automatized Naming”（RAN）。 本研究所指的唸名速度的能力，係指「受試者以顏色、數字、注音、國字」等四種唸名測驗所測得的時間)能力。 () 閱讀歷程 中文之閱讀歷程與拼音文字系統之閱讀歷程雷同，皆包含「識字」與「理解」兩部分，不同的是中文多了注音符號，但注音符號只在幫助識字，對於閱讀理解卻無明顯影響。 () 解碼認字 解碼認字是閱讀的基礎。當我們一開始閱讀，首要工作就是「解碼認字」，而這過程在訊息理論上稱為解碼（張春興，198）。而「解碼」即是將書上一個一個的印刷字，從長期記憶中立刻檢索出對應的意義。(四) 口語朗讀流暢度（Oral Reading Fluency） 口語朗讀流暢度（簡稱ORF）這種測驗方式兼顧閱讀的正確性及流暢性，測驗時是以個測方式，由研究者進行施測。受試者能夠正確、依照文本適當表達的能力，其中包含會注意聲調、停頓、及自我修正，能夠流暢地讀出兩段文章。在個別施測時，分別記錄下學生閱讀完的秒數及閱讀錯誤的字，最後計得的秒數採加總計算的方式，求其與唸名速度的相關。文獻探討 (一) 唸名速度﹙naming speed﹚的定義 唸名速度是於1966年Geschwind和Fusillo開始發展。曾世杰